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语文课堂绿色生态环境构建 　　所谓“绿色”语文课堂“生态环境”，其核心是“以人为本，以发展为本”，它强调的是一种动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的“生态环境”。此生态环境的模式注重在教学过程中：教师、学生、内容和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通关系，四个要素整合在一起则形成了充满活力的生长性的“绿色生态”的语文教学课堂环境。 　　这种“绿色生态环境”的课堂应是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个学生身处其中都会感到安全、亲切，有归属感。 　　“绿色”的语文课堂“生态环境”下的教学与传统的课堂环境的教学完全不同。传统的课堂环境过分强调预设性和封闭性，学生与教师的教学活动都是在原先设定的框架下进行，从而使教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，即使有也很有限，且都被教师牢牢控制，这样，就使师生的“生命力”在课堂中得不到充分发挥。而“绿色生态”模式的语文课堂教学环境强调开放性、不确定性，注重师生之间、学生之间的互动；它具有以人为本、注重个性化的特点。这种模式的语文课堂教学环境不仅仅是传统意义上的教室的布置、课桌的摆放等狭隘因素，而是要求教师、学生、环境、内容等方面的完美结合，力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的 、可持续性的教授知识、学习知识和交流知识的“生态环境”。为此，我们必须： 　　 　　一、 让学生自己提出学习中的问题 　　 　　由于语文学科不同于数、理、化等学科，不少文章中除了少量的字音字义学生不易理解外，其余的内容学生均会朗读，对文中意思也有一定的了解。因此，这就要求教者把教学过程的重点放在分析理解上，而分析理解应该以学生为主题，让他们自己提出学习中遇到的不懂之处来探讨、研究。正如美国学者所言：定位为一种积极的学习过程――“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让他们发现问题，互相探讨，当然也包括教者的参与合作，让他们思考怎么做、做什么，而不必非让教师告诉他们现成的结论，或者说学生提出疑问，老师不可立刻告诉答案。 　　抛弃传统的教师行为中的霸权控制，重视师生互动――构建充满生命力、和谐发展的语文课堂“学习共同体”。 　　传统的课堂教学，教师与学生之间的互动是课堂教学中的最主要的形式，而在互动中主要是教师发挥作用，常常是“教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”，而学生提问，学生与学生之间的讨论，学生自主学习的互动则很少。而“绿色生态”模式下的语文课堂要求教师成为语文活动的合作者与学生一起学习，丢弃传统意义上的教师行为的霸权控制，敢于承认自己有不如学生的地方，主动放下架子，成为“平等中的首席者”。 　　 　　二、 注重学生间的交流合作――构建可持续发展的、动态的语文教学课堂“生态环境”的内部良性循环 　　 　　在语文课堂的“生态环境”中，要求传统的“个体学习”让位于更富有生态的“合作学习”。这种“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，这就要求学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互助；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，并能互相信任，有效解决问题。 　　这种“绿色课堂”的具体操作如下： 　　 　　三、 课前基础知识积累 　　 　　我要求：每天语文课前有一个同学把准备好的成语及字词积累题抄在小黑板上，成语是他们自己平常最容易出错的，以选择题的形式出现；字词是一些多音字、形近字，以填空题的形式出现。提问其他同学，同学予以评价，这位同学再进行详细的讲解。因为整个活动是学生自己进行，所以他们每个人都很认真，很早就开始查资料了，因此讲得很透彻，有时只需老师肯定就行了，有时只需做简要点拨。这样一学期下来，每个同学都精心地备过一节课，讲过课，这样每个同学不仅积累了知识，又锻炼了能力，同时也积累了一本高质量的资料。由于机会不多，他们都很懂得珍惜机会，从没有出现过应付现象。 　　这样一段时间之后，可以把这个活动改成每天语文课前由一个同学读一篇美文，读完后再告诉大家为什么推荐这篇文章。这样，既锻炼了阅读能力，同时也锻炼了他们初步鉴赏文学作品的能力。 　　这样循环往复，效果很好！ 　　 　　四、 课堂教学情况 　　 　　坚持课堂小测验，可以测上节课积累的基础知识，可以测上节课的重点、难点，还可以让默写文言文要求背诵的段落等等。 　　鉴于上述情况以及我每周只有三节讲读课，讲教材的时间就会很紧，于是我在备课时，就大胆地对教材进行了取舍：对那些平庸的、作假的读了几遍还没有发现美在哪里的文章，就删，不教也不提；有的文章也许不错，但学生一看就懂并无深意的就一笔带过，让学生自己看；还有一部分确实是经典篇目，我就精讲。 　　由于课堂教学要充分实施“主体