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语文课堂要让学生享受思考快乐 　　新一轮课程改革所取得的成绩有目共睹，但问题也伴随而生。在语文课堂教学中我们经常看到这些现象：太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“泛语文”活动以及太多的有形无实的小组讨论等。透过现象看本质，其实，在“热闹”的课堂中，在过于“活跃”的气氛中，学生关注得更多的是表面形式，而有效的思维却被淡化，造成语文本真魅力的缺失。语文课的首要任务是“学语习文”，并同时获得思维的发展和精神的提升。因此，我们在活跃课堂气氛、张扬学生学习个性的同时，更要给予学生静静地读书、静静地思考的时间，让学生在积极有效的思考中品词析句，理解积累，语文素养得到实实在在地提升。如何在课堂教学中，引导学生积极思考，让学生享受思考的快乐呢?我认为可以从以下几方面去尝试。 　　 　　一、在分析理解中感受思考的快乐 　　 　　《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可喜的是，几年下来，我们基本摒弃了过去由教师主宰课堂，以多余的情节分析、烦琐的提问应答和僵化的章法讲解为特征的阅读课堂教学模式，向构建师生平等对话的课堂教学新方式前行。但是，在对话过程中，话题要有“思考性”，能启发学生积极思维，体验思考的快乐。 　　著名特级教师李吉林教学《要是你在野外迷了路》一课，在分析理解课文时设计了一个环节：介绍指南针。教学时，李老师并没有直接问学生“指南针有什么作用”。李老师很清楚，这样问，学生只需回答“指南针能指明方向”就完了，而是问学生“你们知道什么人、在哪儿需要用指南针吗?”这一问，就拓展了学生的思维空间，学生从天空想到大海，从高山想到森林，从飞行员说到潜水员，从探险家说到考古学家……学生的思维活跃了，语言也就丰富起来了。又如优秀青年教师武凤霞在《生命生命》一课的教学中组织学生完成初读感知之后，在理解感悟课文时，让学生自由读课文，并提出这样一个耐人寻味的问题：“边读边感受，文中哪些地方是你没有想到的?”只是换了一个角度提问，就把学生的思维激活了。于是，课堂教学的发展出现了许多出乎意料的细节。 　　生：课文中写道：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在作者手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。 　　师：我也没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力! 　　生：因为“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾，让我没有想到。前文说“一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我”，正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以作者一伸手捉住了它，但没想到最后又把它放了。 　　师：是什么原因让作者由讨厌转变为放飞? 　　生：这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩。飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但仍然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。 　　生：“只要我的手指稍用力”中的这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死。但它临死不放弃抗争的精神，令作者震惊，使作者不得不放了它。 　　师：几位同学的发言大家听明白了吗?第一个没想到的，是飞蛾的生命竟然如此脆弱―― 　　生：(齐声)只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。 　　师：第二个没想到的是―― 　　生：它的生命力又非常顽强! 　　师：对!所以我们第三个没有想到的是，杏林子竟然―― 　　生：(齐声)忍不住放了它。 　　师：既然飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪个词最能够帮助我们读懂飞蛾这个小生命。 　　“哪些地方是你没有想到的?”看，一个似乎很不经意的问题，却唤醒了学生对生命的强烈关注，激发了学生情感的“冲动”和阅读的期待，让学生带着问题去阅读，在阅读中积极思考。接着，又让学生表达思考的成果，感受思考带来的愉悦。这样的课堂场景启示我们：语文课堂教学不是解释，不是说明，不是授予，而是一种心灵的润泽，甚至是一次生命的涅粲。 　　 　　二、在情感体验中品尝思考的快乐 　　 　　应该说，每个孩子都有着丰富的情感潜质。苏联著名教育家、心理学家赞科夫认为，学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动。的确，笔者在平时的教学中常常发现，当学生的情感被激发起来时，他们会听得专心，读得用心，说得开心，写得贴心，并且这一学习过程会让他们经久回味，难以忘怀，大大提高学生的学习效率。 　　那么，我们该如何激发学生的情感，让他们在感悟文本的同时，心智得到启迪，体味到思考的快乐?此时，我的脑海中便浮现出特级教师孙双金执教的《二泉映月》片段。 　　师：《二