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语文课堂评价提升学生语文品质有力杠杆 　　新课程改革后,课堂评价作为重要的教学策略行为受到普遍的重视。好的课堂评价是应该有着学科特点的。眼下的语文课堂,还普遍存在着价值导向模糊、方法单调、一味叫好、制约生成等问题,根本原因在于课堂评价缺少语文学科的特点。由于缺乏语文学科特性,因此不能使教学过程正确、有效、丰富地向前推进,不能促进教学目标的全面达成。 　　语文课堂评价应当受到高度的关注和有效的改进,充满语文味的课堂也应充满语文味的指导、欣赏。在学生的语文实践中(即在阅读、感悟、积累、表达的过程中),教师运用评价策略更有效地指导他们的语文实践,让课堂评价成为提升学生语文品质的有力杠杆。 　　 　　一、引导言语实践 　　1.放大言语亮点。语文课堂评价要力戒空泛、笼统的评价,准确把握教学目标的“语文素养”的基本价值,依托具体的教学内容,将评价的价值落实到具体的阅读、理解、积累、欣赏与表达等语文实践中。如,在对学生进行读书评价的过程中,就把所有的评价指标都指向会读书,让学生自己发现读好书的标准,舍弃教师的重复讲解;在对学生进行写字评价的过程中,就把所有的评价指标都指向会写字,让学生自己内化写好字的要求,省去教师的外部监督…… 　　《识字》教学片断: 　　师(板书“火”以后):“给‘火’加上‘单人旁’,猜猜这个字读什么呢? 　　生:“火”读“huǒ”,它也读“huǒ”。 　　师:一部分表示字音,一部分表示字义,这样的字叫形声字。汉字中这样的字有很多。比如――伴。 　　(接着转入“伴”的教学。) 　　这位老师重视识字方法的教学,值得肯定。但是,对学生发言中闪耀的言语亮点熟视无睹,对稍纵即逝的言语实践失去了一次提升和引导的机会。 　　笔者的建议是,教师要敏锐地捕捉语言实践活动中的生成资源:“你说得对,也说得好,好就好在这个‘也’字说明了这两个字的共同点。”以适时的评价放大表达亮点,提高学生的语言质量。在教学“伴”时,教师可以引导学生进行更高层次的语言实践:“你知道这个字怎么读?说的时候也可以用上这个‘也’字。” 　　2.评判言语差异。语文课堂评价一般都是指向个体,这是它的独特优势所在。在课堂评价中,教师应努力做到“目中有人”,关注学生在认识、观念或表达等方面的个别差异和特征,进行恰当的评判和取舍,关注言语品质的培养,让评价促进每个作为个体的学生的语言和思维的发展。 　　《游园不值》教学片断―― 　　师(指完成的板画):想一想,给这幅画取个什么名字呢? 　　生:我取“红杏迎春”。 　　生:挡不住的春天。 　　生:春色满园。 　　生:红杏报春。…… 　　师:真不错,从中我看出你们已经理解诗意了。 　　显然,“挡不住的春天”这个命名更胜一筹,不仅饱含诗情画意,而且蕴涵了诗理。教师应及时抓住这个生成的教学资源:“我们来评一评自己心目中的最佳画名。”以指向明确的评价,引导学生品赏该诗情、景、理融为一体的特色,掀起教学的又一个高潮。然而,教师未置可否,失去了一次在语言实践中引导学生领悟诗理的绝好机会。这段教学折射出教师的预设意识还比较浓,对动态生成的教学资源敏感度不强,挤压了生成空间。 　　二、引发诗性解读 　　汉语的基本特征是“意会”,汉语学习的主要形式是体验、感悟,“意在言外,使入自悟。”作为语文课堂评价,我们应该摒弃唯理性评价模式,通过具有语文味的评价,唤醒学生深层次的表象资源,引导学生在感悟体验上下工夫,这才是语文教学的本质特性。 　　具体地说,语文课堂评价要实现师生间的视界的融合,就要善于触碰学生的精神触角,深入内心体验,一同以审美的眼光感悟文本,在感受和体验的过程中汲取文字的诗意和灵气,让阅读感受与自己的阅历和文化积淀相互作用后迸发出智慧的火花。当师生在课堂上真切地感受时,他们的心灵会不断诞生精彩观念,宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般,师生就开始际遇教学的本质,体验教学的神圣。 　　《元日》教学片段―― 　　师:对诗中“千门万户瞳瞳日”这个句子你怎么理解? 　　生1:千家万户打开家门,迎接明亮的阳光。 　　师:读着这句诗,你的眼前出现了一幅怎样美好的情景? 　　生2:家家户户打开家门,拥抱明媚的春光。 　　生3:灿烂的阳光洒进千家万户的房顶,还从窗户泼进去。 　　师:好一个“洒”,好一个“泼”!春日的阳光在你眼里是那么有情有意。 　　生4:千家万户一打开窗户,就邂逅了满地的阳光。 　　师:好一个“邂逅”!春光是个可爱的不速之客。 　　生5:千家万户欣欣然打开门,啊,春光一下子涌了进来,和我们撞了个满怀。 　　师:你们是天生的诗人。 　　语文课堂的诗意来自生命的自由创造。教师诗意的评价语言引动儿童人性中的诗意潜能,让学生们在课堂上表现出生命的欢愉,他们思维活跃,忘我地探究