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语文课堂文学氛围营造方法初探 　　有这样一个调查，某中学就学生对文学、语文和语文课的兴趣状况作了一个调查：对文学感兴趣的有74人，占72％，不感兴趣的有6人，占5％；对语文感兴趣的有47人，占46％，不感兴趣的有18人，占17％；对语文课感兴趣的有16人，占15％，而不感兴趣的是47人，占46％。从对三者的兴趣程度比较，语文课是最不受欢迎的。这样的结果，真是令人惊讶！什么是“文学”，按《现代汉语大词典》的解释：以语言文字为工具形象地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。照这样来看我们语文的教材大部分都是“文学”，那为何我们的学生没有把它当成“文学”来看、来喜欢呢？为什么在学生的心目中这似乎是两个截然不同的概念呢？是什么在其中起到了离间的作用？是观念？是语文教师？还是语文课堂？我想，语文课是一个关键。或许它的枯燥、呆板让学生对它毫无兴趣可言，又或许那种肢解文本、淹没文本文学性的教法让学生大倒胃口。让学生喜欢语文课，就应该在语文的阵地语文课上好好地下功夫。我们要让我们的语文课有着文学一样的魅力，要让学生喜欢文学一样地喜欢语文课。要做到这一点，就需要在课堂上营造文学气氛，让我们的语文教学回到文学的殿堂，让我们的学生从语文的课堂中真正感受到文学的气息、文学的魅力，从而从心底喜欢上语文课。 　　那么，什么是“营造课堂文学氛围”呢？所谓营造浓郁的课堂文学氛围，指教师在准确、全面地把握文学作品的情感基调、灵魂底蕴、艺术表现的基础上，通过朗读、讲解，表情神态，动作活动，美术音乐等，绘声绘色、形神兼备地于课堂上营造出一种该作品所特有的情感氛围，使学生如临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会作品，消化作品。 　　那么，营造课堂的文学氛围有哪些方法呢？ 　　 　　一、从教室的布置来营造文学氛围 　　 　　在有文学味道的教室里，学生多多少少可以得到一点熏陶，“耳濡目染”这个词还是相当有道理的。我曾经这样做了三年。从学生进入高一开始，每天在教室黑板上写下两句诗，写明出处与作者，每天让学生记下来。古人早就说过：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我还在教室的后面开辟了“学习园地”和“我手写我心”两个窗口。前者是用来展示美文的，有学生写的，也有摘录的，让学生细细观摩，慢慢品味；后者是用来写学生自己的感想，条件是和书有关就可以了，即使是对语文课本的抱怨也没关系，只要写出自己的真实想法就行，这样便于了解学生的学习动态以及他们所喜欢的书目。一个月专门设一节课对学生提到的书与感悟进行探讨。班中还订了《读者》《青年文摘》《萌芽》《意林》等杂志，放在书报栏内，让他们自由选择。还有每节课上课以前，让学生演讲。刚开始是上台来读一篇文章，不拘题材，时间3分钟左右，读完了说说选这篇文章的一个理由；后来是脱稿演讲，演讲内容为谈读名著的感受，或向同学介绍小说；最后即兴演讲，让全班同学出一个自己最感兴趣的话题，放入演讲箱中，每一位轮到演讲的同学在课前10分钟抽签，然后课上演讲，难度有点高，内容上只要言之成理、表达流畅就行。如此3年下来，我自认为还是相当有效果的。这样做的目的主要是养成学生读、写、听的能力，鼓励学生敢于发表自己的观点，提高学生对文学的感知力和兴趣。我一直希望，让书成为他们首选的朋友和终身的伴侣，在书的滋养下提升自己的素养，提高自己的道德修养。 　　 　　二、从课文教授上营造文学氛围 　　 　　语文教材中有相当一部分课文是诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品。文学作品的特色就在于它具有文学性。有的课文即便不是文学作品的，也含有文学的因素。因此，教师在讲授课文时必须突出其文学性，再现文学感染力，这样才能让学生喜欢。古人云：“言之无文，行而不远。”为此，我们也可以说，如果语文教学教之无“文”，那么“行而不远”就是它的归宿。那么采用什么方法来达到这一目的？我认为不同的文学作品应该采用不同的方法来营造文学氛围。 　　一般来说，对诗歌、散文这一类题材，我们可采取朗读或借助想象、联想的方法来营造出文学氛围，让学生沉浸其中。“文学就是语言的艺术”，想上好一首诗或者是一篇散文，教师必须学会朗读，引导学生学会声情并茂朗读。这样可以让学生充分感觉到语言的张力与丰富的意蕴，读出文本的语气、语感、语趣，加强对文本的理解。比如李乐薇的《我的空中楼阁》中有这么一段：“世界上有很多已经很美的东西，还需要一些点缀，山也是。小屋的出现，点破了小屋的寂寞，增加了风景的内容。山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调……”这一行文字语言流畅，语句生动，节奏感强，产生了一种自然和谐的韵律美。教学时，我创设情境让学生反复朗读，学生不仅感受到了山上有了小屋的风致，也切实地体会到了文学语言