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语文课堂有效教学策略行动初探 　　摘 要： 新课程下的课堂教学中，要提高有效性，让学生主动地、富有个性地学习，获得最大的效益。在教学实践中作者努力建构良好的师生关系，课堂教学中的有效导入、有效提问，设计有效的课后作业，努力提高课堂教学的有效性。 　　关键词： 语文课堂 有效导入 有效提问 有效课后作业 　　“让课堂焕发生命力”。课堂改革，让课堂充满激情和活力，新课堂课程既要师生互动，又要提高课堂教学的有效性。为此，我经常思考这样的问题：我的语文课堂有效吗？学生在45分钟中，知识掌握了吗？能力提高了吗？ 　　那么，如何实现语文课堂的有效教学？经过多年的教学实践的摸索，我总结了以下几点。 　　一、有效教师 　　教师要经常反思这样的问题：学生喜欢你吗？学生愿意听你讲课吗？你能让学生每天都有收获吗？语文课堂的有效教学，首要一点是做一个有效教师。那么，如何成为一个有效教师呢？ 　　（一）建立良好的师生关系 　　苏霍姆林斯基认为：“教师要全面悦纳每位富有鲜明个性特色的学生，在精神生活的各个领域都跟孩子们交往，建立一一对应的个性化的师生关系，实现‘零距离’的交流和交往，及时消除学生学习上的负担与顾虑。”因此，我常这么做： 　　1.消除敬畏感。初中刚入学的学生，大多年龄偏小，对老师常怀敬畏感，我平时上完课，不马上离开，常在教室多逗留一会儿，与学生说说话，或者放学后，邀请一些学生一起去跑步，久而久之，与学生消除隔阂，学生愿意敞开心扉，有什么烦心事也愿意说给我听，我也及时了解学生的思想动态。 　　2.鼓励每一位学生。平时我经常鼓励学生，特别是在某些方面较薄弱的学生，寻找他们身上的闪光点，帮助每一位学生树立“我能行”的自信心，这样学生自然与你亲近得多。 　　（二）与时俱进的知识储备 　　陶行知说：“唯有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生。”语文教师应该是一个与时俱进的老师，有广博的知识面，最好是上知天文下晓地理。对上下五千年，纵横九万里，甚至学生中最流行的是什么都能侃侃而谈，这样学生才能在知识与情感上对你折服。“亲其师，信其教”。学生才会喜欢听你的课，喜欢语文这一学科。 　　二、有效课堂 　　有效教师是实现语文课堂有效教学的前提保障，如何在课堂45分钟获得最大的效益呢？我认为做好以下环节是开展有效教学的必备条件。 　　（一）有效导入 　　导语是课堂教学的“第一道工序”，对整节课有举足轻重的作用。好的导语能激发学生的学习兴趣。我在教学新课时，非常注意导语的设置，提高“导入新课”的艺术性，力求做到方式丰富多样，形式课课翻新。如：（1）诗句导入。教朱自清的写景散文《春》时，我设计了这样的导语：在中国的诗歌长廊里，有许多描写春的诗句，有谁知道？看谁记得多？一时间，学生踊跃举手：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”……课堂气氛活跃，学生的学习热情被激发起来。（2）歌曲导入。如教苏轼的《水调歌头?明月几时有》，上课时我播放把这首词谱上曲的由王菲演唱的歌，令学生耳目一新，沉浸到这首词的氛围中。（3）故事导入。如教《美猴王》时，基于学生大多熟悉孙悟空的故事，我设计了这样的导入：你最喜欢孙悟空的哪个故事？一时间，大家七嘴八舌，“我来，我来”，就连平时上课爱走神的学生也被这热烈的气氛所感染，加入讲故事的行列。 　　（二）有效提问 　　课堂提问是教师通过和学生交谈进行教学，是课堂教学的核心环节，是重中之重。它直接决定着整体教学效率和最终教学效果。但提出问题不是老师的专利，应该是学生的权利。 　　1.让学生自然提出问题 　　传统的课堂教学中学生参与学习的主要任务是“静听速记”。新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识。因此，在教学中我始终注意把问题权下放到学生中，鼓励学生质疑，及时肯定和保护，指点发问途径，告诉学生提问可抓住关键词、关键句子。如教《桃花源记》一文时，我设计了时空连线，由学生扮作节目主持人和桃花源村民，进行现场采访，结果学生设计了一系列问题：你为什么喜欢住在桃花源？你能为观众朋友介绍桃花源的自然环境和风俗习惯吗？现在是二十一世纪，你愿意走出桃花源吗？……这样的提问吸引学生自主走进书本，投身其间，思维活跃，课堂上时有极富个性的火花出现。 　　2.教师艺术化提出问题 　　有位教育家曾这样说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”我认为：⑴提问要集中，指向性明确。如教《永久的悔》一文时，抓住了“悔”，我设计了四个问题：①什么是“悔”②“悔”的内容是什么？③为什么而“悔”？④你从“悔”中，体会到哪些情感？四个问题组成了一个环环相扣，层层推进的问题链，学生解答了这四个问题，就水到渠成地领悟了课文的内容。 　　⑵问题的呈现方式要多样。问题不仅是按语言方式呈现给学生