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语文课堂教学活动传播学分析 　　内容摘要:从传播学的角度来分析,可将语文课堂教学活动看作是一个信息传播和接收的过程。教师是课堂教学活动的主要传播者,学生是信息的主要接收者。整个语文课堂教学活动,正好对应了传播学始祖拉斯韦尔提出的传播的“五W模式”――谁(Who)、说什么(Says what)、通过什么渠道(Through which Channel)、对谁(To whom)、取得什么效果(With what effect)。据此,引申出传播研究的五个参数或五个内容:控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析和效果分析。本文中,笔者将从传播的五个内容来剖析语文课堂教学活动。 　　关键词:控制分析 内容分析 媒介分析 受众分析 效果分析 　　 　　一.控制分析 　　(一)赢效因素 　　要想提高传播活动的有效性,具备更多的赢效因素是必不可少的。作为一个语文老师,要想使课堂教学更加成功,也应该具备更多的赢效因素,即权威性、可信性、接近性、熟知性和悦目性。 　　1.权威性是指传播者具有使受众相信、听从的力量、威望和地位的特质。作为一个语文教师,要想具有权威性,则必须具备广博的学识。这些知识要包括扎实的专业学科知识、深厚的文化基础知识和全面的教学技能知识。 　　2.可信性是指传播者具有使受众认可和信赖的一系列特质。笔者认为作为一个语文老师,其可信性主要表现在诚实守信上。“人无信不立”,做老师也一样,在教学过程中如果碰到自己不懂的东西切不可胡编乱造,这样只会降低在学生心目中的地位。与其胡诌,不如如实承认自己在这方面的不足,并承诺回去查找资料后解答。这样还可以给学生留下良好的印象。 　　3.接近性是指传播者在信仰、民族、籍贯、专业、个性、情趣、距离上与受众接近或相似的特质。通常情况下,传播者具有越多的接近性,其传播效果越佳。 　　4.熟知性,一般来说,无论对人还是对事,总是接触机会越多,怀有好感的程度就越高。为了获得更好的教学效果,我们的老师除了最平常的课堂接触外,还可以增加课外、校外的接触频率。当然,并不是说接触得越多,就能取得越好的教学效果,这时候需要把握好一个“度”的问题。尤其重要的是要在第一次接触时给学生留下良好的“第一印象”,这样才可以在日后的接触中,不断提高得分率。 　　5.悦目性,主要是一个人的外在表现。有研究表明传播者容貌漂亮、风度翩翩,对受众具有悦目性,那么他本人及其所传信息则易为受众所接受和喜爱。因此,老师要注意一下自己的穿着打扮。比如男老师要勤剃胡须,不能因为头发短就不去梳理。女老师穿着不能过于暴露,像是超短裙、小吊带之类的基本上可以免去。 　　(二)课堂议程设置 　　除了具备更多的赢效因素以外,教师要想让学生重点掌握某一方面的知识,可以通过对其加大“宣传力度”。 　　美国传播学者麦库姆斯和肖认为,大众传播具有一种形成社会“议事日程”的功能,传播媒介以赋予各种议题不同程度“显著性”的方式,影响着公众关心大事的焦点和对社会环境的认知。 　　比如前段时间对西南干旱的报道几乎覆盖了各大媒体的头版头条,后来发生了玉树地震,干旱的报道几乎在一夜之间消失了。现在各大媒体又将更多的注意力放到了世博会上面。这些都是媒体在进行“议程设置”。 　　在课堂教学中亦是如此。在碰到重点文章、段落、字词的教学时,教师可以通过在上面花费更多的时间,加大作业量等方式引起学生的注意,让学生在上面花费更多的功夫,以求对文本的掌握更深刻、更细致。 　　二.内容分析 　　我们时常在说这是一个信息爆炸的时代,但同时这也是一个信息匮乏的时代。当我们在百度等搜索引擎中键入关键字后,往往会得出多到令人瞠目的搜索结果。但仔细一研究,我们不难发现很多东西都只是在“量”上的简单重复,信息看似充裕,其实真正有用的并不多,除了信息在“量”上的爆炸以外,信息的“质”却没有得到相应的提高。 　　在语文课堂教学中筛选信息也是一样的道理。面对大量的信息,一方面教师要从中找出适合课堂需要的信息;另一方面又要找出质量高的信息。 　　我们平常都在说语文具有人文性和工具性特点,在语文课堂教学上,笔者认为需要从这两个角度来选取信息。 　　(一)人文性 　　1.挖掘优秀传统文化。首先我们的教材应该多增加一些教学生“做人”的内容,教师在教学过程中,可以多讲述那些反映人类美好心灵的、反映中华民族传统美德的故事,陶冶学生的性灵,培养学生的人文主义精神。 　　2.多讲述专业知识。语文课之所以是语文课,那肯定是因为里面最主要的内容是语文。学生学习这门课也是为了获得相应的语文素养。虽然我们要求语文老师应尽可能地拓宽知识面,但在课堂教学中还是应该以语文学科内容为主,兼谈一些生活常识、哲理人生等内容。 　　(二)工具性 　　教师教授语文,学生学习语文的目的无非是想让