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试析任务型语言教学在高职英语教学中应用与实验 　　[摘要]任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，是上世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学法，是近年来交际教学思想的一种发展形态。强调在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养他们交际能力的方法。任务型语言教学不仅有利于提高学生综合运用英语的能力，而且有助于培养其自主学习意识与合作精神。本文从任务型语言教学的特点着手，探讨其在大学英语教学中的意义、运用和实施。 　　[关键词]任务型语言教学 大学英语 应用 　　 　　一、任务型语言教学的特点 　　 　　任务型语言教学最突出的特点就是“在做中学，在用中学。” 　　1.通过完成任务来学习语言。为学习者提供一系列交际性任务，要求他们使用目的语来完成这些任务。学生在完成任务的过程中接触、感受、体验，并使用这些语言项目。 　　2.强调学习活动和学习形式接近真实世界和真实生活。真实的世界和生活是指现实世界中的语言材料和现实生活中类似的活动。真实的活动一般要设计真正意义的交流，在完成任务的过程中培养学生运用语言的能力。任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。 　　3.强调以学生为中心、以教师为主导的教学活动。在任务型语言教学中，教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，同时监控学生完成任务的情况。学生在参与教师或教材精心设计的任务型教学法学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识并感受成功。 　　4.鼓励学生创造性地使用语言。在任务型教学中，学生通常以完成任务的活动开始学习，有较大运用语言的自由。他们可以使用以前学过或接触过的任何语言知识和技能，把注意力集中在意义的表达上。待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对他们使用的语言进行纠正和调整。 　　 　　二、任务型语言教学在高职英语教学中的应用与实验 　　 　　1.原则。任务型语言教学以学生为中心。传统的以教师为中心的课堂教学常具有固定的课堂形式，阻碍了自然的语言学习，所以需要以学生为中心的课堂对应形式来代替，基于任务的教学正好可以满足这一需求。任务型语言教学主张在课堂中应该由师生共同完成语言教学任务，使外语学习者能下意识地发展他们内在的学习机制，促进外语学习的进步。当然，教师的主导地位不容忽视，其主要任务是选择、帮助、导演等。 　　任务型语言教学在用中学，焦点在过程上，而不是在结果上。语言学习不仅要注重形式，更重要地是要注重语言的意义和语言学习的过程。学生在完成一系列任务的过程中，必定会使用目标语进行大量的语言输出，这种输出能有效地促进语言知识的内化。语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。大量的语言输入对语言学习固然重要，但仅有语言输入是不足以培养学生交际能力的，他们必须通过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，增强语言的得体性意识，最后达到习得语言的目的。 　　掌握二语要靠学生间互相运用语言，而不是靠模仿，应提供用语言环境，让其在课内外都能做到在用中学。另外，多样化的任务也有利于调动学生的积极性和主动性，使他们保持学习热情。只有通过给学生提供不同形式的课堂活动才能确保他们持久的学习兴趣。 　　2.步骤。结合公共英语这一课程的特点，笔者把教学分为以下几个步骤： 　　（1）介绍任务。主要是以知识做铺垫，其目的就是为开展后面的任务做准备。教师在处理语言点时目的要清楚，所涉及的语言项目都是后边要用到的语言知识或技能。要根据不同的课文设计出形式多样的任务，并把任务的主题、内容及要求介绍给全体学生，任务要明确、具体、可操作性强。鉴于课堂时间有限，任务前期准备工作一般要求学生在课前完成。 　　（2）执行任务。在此过程中学生可能会遇到一些困难，解决办法是由学生提出阻碍其完成任务的问题，如生词的读音、语法结构、难句及对篇章的理解等，然后由教师或学生讲解（视问题多少而定）。然后学生根据任务要求，一步一步地落实任务的各个环节。 　　（3）完成任务。根据任务的不同要求，学生单人、成对或以小组、大组等形式在全班学生面前实施任务。此期间学生成了整个课堂的主宰，实施任务的学生把注意力放在语言的意念方面，力争准确地表达课文的思想内容，同时充分利用课文中的词语使自己的表达语句连贯、生动有趣。其他学生则获得了听的机会。教师此时要时刻注意学生的语音是否正确、对课文的理解是否准确、用词是否得当、语言是否得体，并把出现的问题记录下来。 　　（4）总结即语言聚焦。学生在使用语言后，要落实一些重要的语言