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试析引领高中生生物概念建立三步曲 　　摘要：建构主义理论和教学实践证明，前概念到科学概念的有效转变对于学生学习、构建正确的概念事半功倍。文章围绕教师如何“为概念转变而教”，从探究学生前概念、引发认知冲突、构建科学新概念三个方面对高中生物教学策略进行探讨。 　　关键词：高中生物；前概念；认知冲突；概念转变 　　中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）31-0129-02 　　 　　建构主义者提出“学习即概念转变”，即认为学习是一个将学习者的原有概念向科学概念转变的过程。学生的原有概念即前概念，是学生在未接受正式的科学概念学习前，对日常生活中的现象形成的非本质的认识，这些前概念可能是错误的。对于如何让学生的前概念有效转变为科学概念，笔者围绕着“为概念转变而教”做了很多工作，下面结合多年高中生物教学的实践，探讨一些有效的概念转变???略。 　　概念转变的有效策略，可以分3步实现： 　　一、探测前概念 　　学生的前概念是对日常生活中现象的表象认识，其具有广泛性、顽固性、隐蔽性、矛盾性等特性，且有些前概念可能是一些错误的认识。如：血糖就是血液中的糖，叶绿素和叶绿体是同一概念，苹果、核桃、马铃薯、玉米棒都是果实、鲸是鱼类等。这些错误的生物前概念会对学生正确地构建生物科学概念带来一定的障碍，而正确的生物前概念对学生学习生物有一定的铺垫和促进作用，可以充分发挥正迁移作用。因此，了解学生的前概念，是促使其向科学概念转变的基础保证。 　　笔者曾用来探究学生前概念的方法有： 　　1.访谈法。教师课余多与学生交谈，关注学生的兴趣和经验，对学生的前概念的种类和数量，特别是一些错误的想法有一定的了解。 　　2.自我描述法。在很多情况下，学生已存在的前概念自己都没有意识到，教师应利用提问、发言、讨论等活动，促使学生自己描述自己的想法，很自然地使其前概念暴露出来。 　　3.资料法。教师可以多查阅资料，了解同年龄段的学生普遍存在的一些前概念。 　　二、引发认知冲突 　　在了解了学生的前概念之后，可以清晰地认识到学生的前概念和科学概念之间存在着一些不一致，即认知冲突，认知冲突是概念转变的前提，如何使学生产生有效的认知冲突是一项重要工作。引发学生认知冲突可采用以下策略： 　　1.实施情景教学，激发认知冲突。实施情景教学是使学生在和现实情景相似的情景中学习，教师通过综合学生的心理和生理特征，给学生创设一定的情境，引导学生探究，激发其认知冲突，使其自动思考。皮亚杰认为：呈现给学生的材料和主体过去的经验既要有一定的联系，又要足够的新颖，能产生不协调和冲突，这样才能引起好奇心，激发认知兴趣，启迪思维。 　　在教学《走进细胞》时，一位教师通过了“非典”事件引入，当非典型性肺炎在我国流行爆发时，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象。提问：为什么人们对“非典”这么恐惧呢？这与学生生活比较接近，学生回答：因为它具有较高的传染性和致死率，主要是SARS病毒引起的。接着，教师又播放了与SARS病毒有关的录像，并展示了SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片等，然后让学生结合初中的生物知识，探讨了SARS病毒的结构，并得出病毒的生活和繁殖离不开细胞这一结论，与学生原有的“病毒到处可生存”的前概念发生认知冲突，为后续的学习打下了基础。 　　2.进行生物学探究实验，创造认知冲突。“实验出真知”，教师在激发了学生的惯性思维后，辅助以科学的实验，让学生观察现象与惯性思维不一致，就水到渠成地创造了认知冲突。 　　在教学《光合作用》时，教师提供了做光合作用的实验条件，让学生们做实验。在实验中，学生就发现了问题：可不可以用遮光纸遮盖叶片？为什么要把花盆排放在阳光较强的地方？等等。通过实验，学生出现了认知冲突。 　　3.制造知识陷阱，暗设认知冲突。教师利用学生知识结构中的含糊点或盲点，设置相应的知识局和知识陷阱，诱导学生陷入其中，再举之以事实，冲突显现出来。这种方法，对防止学生以后出错，是很有效的。 　　在教学《基因的分离定律》时，教师首先引入：“‘龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞’，大家认为这句谚语对不？它反映了一种什么现象？”通过这一提问，教师设置了聪明的父代一定会产生优质的后代的知识陷阱。接着教师又引入了孟德尔的豌豆杂交实验和一对相对性状的遗传实验，使学生在已有的前概念陷阱中，“逃离”到事实面前，认知出现冲突，让学生对知识有了清晰的认识，有益于生物教学。 　　4.利用合作学习，引起认知冲突。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，通过合作学习，同学间相互交流探讨，出现不同的观点，同学间进行互补，可引起认知冲突。针对冲突，教师及时加以引导，使学生产生激烈的争论，自主地去探讨，有益于获取真知。 在教学