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远程合作学习――互联网应用于教育教学新窗口 　　目前，国内广泛开展的研究性学习是一种基于项目(主题)的学习，学生在老师的指导下对某一项目(主题)进行一系列的探究活动，从而形成自己对这―主题知识的认识，获得亲身参与研究探索的体验，并从中提高收集、分析、利用信息的能力和发现问题、解决问题的能力。现阶段所开展的研究性学习多限于一个班级，或一个学校内部学生对某一主题的探索实践，缺乏和不同学校，不同地域甚至不同国家学生之间对同一主题的参与和交流。而远程合作学习的参与者身处不同地域，为了共同的目标或完成同一仟务而分担和分享劳动的学习。他们可以通过电子邮件、新闻组、论坛或许多其他在线学习工具和学习环境来共同活动。 　　 　　远程合作学习的优点 　　 　　信息量大。同一主题，不同班级、不同地区甚至不同国家的学生共同开展研究活动，他们所获取的信息量，与以一所学校为单位所收集到的信息相比相差悬殊，学生、教师可以体验共享大量数据和信息。 　　主题的共同性，地区的差异性，使得某些研究结果的差异变得明显。结果的多样性这一差异将诱发出进一步学习的课题。 　　远程合作学习使互联网上集结的学习活动结果的信息增加了现实感。由于知道不同地区的学生在和自己开展着同一活动，学生由此可以亲身感受所收集到的信息的真正价值。他们有机会接触来自现实世界的人和信息，并与现实中的问题和项目形成更为密切的关系。在协作学习或交流学习中，学生们由于意识到对方的存在，信息表现的方法会有所不同。这种同伴连带学习，会有意识地使得自己的学习尽善尽美，会充分地层示学习的成果。 　　促进对信息技术的掌握及理解，力口深对网络的理解和应用。由于支撑这一协作学习的环境是计算机及网络，要想完成协作学习必须掌握一定的信息技术手段，这样学生很容易地就能体验到信息技术在学习中的重要性及作用，同时也进一步深刻体会网络在现代社会中的重要意义。 　　能够体验与人协作完成工作的乐趣以及责任感，同伴意识。 　　综合上述特点，在一个合作项目中，学生可以学习如何利用互联网开展交流，如何进行研究，如何甄别可靠的信息以及如何在一个学习者团体内的相互影响中建构知识。同样重要的是，在这样的活动参与过程中，学生还可以提高自己与他人进行协作的能力，提高对不同意见、不同价值观的协调能力，建立一种更为开放的世界观。这样的远程合作学习可以使学生建立合作学习、终身学习的意识和经验。 　　 　　远程合作学习的类型与实例 　　 　　美国威廉玛丽学院教育技术系的Judi Harris教授多年来一直致力于研究如何使用技术有效地改进教学，她在对网上众多的基于课程的远程协作项目进行分析的基础仁，提出了18种远程协作活动结构。这18种远程协作活动结构分为三大类：人际交流，信息收集与分析、问题解决。 　　人际交流又分为键友、全球教室，电子出场、远程导师，问答活动和角色扮演六种活动类型。键友类型和传统的笔友活动很相似，协作班级的学习者结对，自己选择主题，通过e-mail交流信息，共享数据。如：在“A Day ln The Life”项目中，学习者将学习处于世界另外一个角落的一个学习者的生命中的一天，并为对方写一篇题为“生命中的一天”的报告，协作学习者互相结对，学习对方国家的知识。在网络已被学生广泛应用的今天，虽然学生也可以通过网络直接搜索或借助其他信息来源找到关于某个国家的知识，但相对于这种与另一个国家学生真实的沟通与接触所得来的知识，后者就更能吸引学生，也会使学生对这样的知识理解得更深刻。同时拓展了学生的交流面和视野。 　　信息收集与分析包括信息交换、数据库创建、电子出版、远程实地考察以及总数据分析五种活动类型。信息收集与分析不仅是收集和共享，交换信息的活动往往会引起对相关信息的热烈讨论。如信息交换类型中的“全球杂货店”项目为来自世界各地的学习者共同分享当地的杂货价格创建一个数据平台，参与班级的学习者需要到当地杂货店收集杂货价格，在班级中计算同种产品的平均价格，然后将其上传。这些从世界各地收集的杂货价格数据广泛用在社会研究、科学、健康、数学和其他学科中。 　　问题解决分为信息搜索、同伴反馈、并行问题解决，接力创作、远程出场问题解决、模拟、社会行动等七种活动类型。其中的并行问题解决是围绕某一问题，不同地区的学习者在各自的地区同时展开问题解决进程，并通过在线的方式比较，对比和讨论各自的问题解决策略，最终共享结果。如：“神奇的机器2000’项目是根据加拿大的课程标准，专门为四年级学生设计的，涉及语言艺术、数学、科学等多个学科。该项目要求不同地区的学生使用再利用资源设计制作一个小车，然后测试小车能从斜坡上下滑多远。有三所学校的四个班级参与了该项目，他们将各个班级中下滑得最远的三辆小车的制作材料、制作过程以及小车的图片都制作成网页汇