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远程学习中概念交互与学习评价 　　【摘 要】 　　当前，以在线学习为主要表现形式的远程学习，因其能够完整记录学习者的学习参与过程与结果，为更加综合、全面地开展学习评价提供了便利。根据远程学习教学交互层次塔，概念交互是最高水平的交互，是评价深层次学习是否发生的重要指标。不同的学习理论指导下的概念交互和学习评价方式存在很大差异，本研究以三代远程学习教学法所对应的行为-认知主义学习、社会-建构主义学习、联通主义学习为依据，对其基本观点、概念交互特征，以及学习评价的目的、内容、方式和主体展开了逐一的分析与总结，旨在帮助研究者与实践者对远程学习中不同学习理论指导下的教学交互以及基于此开展的学习评价形成相对系统和深入的认识。 　　【关键词】 在线学习；概念交互；学习评价；教学交互层次塔；学习理论；行为-认知主义学习；社会-建构主义 　　学习；联通主义学习 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）12-0012-09 　　一、引言 　　当前，以在线学习为主要表现形式的远程学习，因其能够完整记录学习者的学习参与过程与结果，为更加综合、全面地开展学习评价提供了便利。根据远程学习教学交互层次塔（陈丽， 2004），概念交互是最高水平的交互，是操作交互和信息交互的根本目的。对概念交互结果的关注，是研究教学交互是否真正促进有效学习的关键。概念交互是教学交互活动的起点和终点，是评价深层次学习是否发生的最终指标。因此，在远程学习中，对学习的深层次评价实际上是对概念交互水平的评价。 　　概念交互指学习者头脑中新旧概念之间的相互作用，是一种发生在学习者头脑中的内隐活动，很难被直接观察、记录与测量。因此，对应的学习评价只能够通过对操作交互和信息交互过程中的外显行为表现并以信息输出结果得以体现。结合当前国际上远程学习发展的实际，概念交互在信息交互的信息输出中具有多种表现形式，如各种考试和测试中的表现情况，作业与作品完成情况与创造性，论坛中的讨论与参与情况，提出问题和解决问题的能力，知识的迁移运用能力，以及学习平台中留下的学习痕迹与相关记录等。笔者认为不同的学习理论指导下的概念交互和学习评价方式存在很大差异。本研究以三代远程学习教学法（Anderson Dron， 2011）所对应的行为-认知主义学习、社会-建构主义学习、联通主义学习为依据，对其基本观点、概念交互特征以及对应的学习评价的目的、内容、主体和方式进行了分析。 　　二、行为-认知主义学习中的 　　概念交互与学习评价 　　（一）行为-认知主义学习理论的基本观点 　　行为-认知主义学习的理论基础是行为主义学习理论和认知主义学习理论。行为主义学习理论将学习视为通过刺激-反应所建立起来的一系列外部的学习行为。该理论认为知识是客观的，且存在于学习者之外，学习的目的就是传递和接受客观的知识体系，是一种初级阶段的学习。行为主义学习把人脑当作一个黑箱，只关注学习者接收外部环境刺激的信息输入和在特定情境中接收到相关信息后所作出的反应，并不关注学习过程中大脑发生的变化。因此，行为主义学习理论不关注概念交互是如何发生的，把概念交互归为一种不可或者无须认知的混沌状态，而关注刺激与反应之间的联系，学习者接受具体的环境刺激后做出的反应就是其学习的结果与评价的依据，学习就是要不断地强化和维持这种刺激和反应之间的联系。教学的关键在于如何安排特定的刺激及其后果（Peggy， Timothy， 盛群力， 2004a）。定期练习和复习是维持学习者反应的重要策略（Schunk， 1996）。行为主义学习理论对于辨别（回忆事实）、概括（下定义、举例说明和理解概念）、建立联系（应用性外推）和联索（自动完成某一特定程序）这一类学习有效。 　　认知主义学习理论也认为知识是客观的，并重视知识的获得，但与行为主义学习理论不同的是，它不强调外显、可观察的行为，而关注学习者的内部认知结构，突出更复杂的认知过程，包括概念形成、语言、思维、问题解决与信息加工（Snelbecker， 1974），即关注学生学习过程的概念化，注重建立新学习的学习内容与学习者已有学习基础和学习准备之间的关系，强调以适当的方式教授给学习者合适的学习内容。认知主义学习理论认为知识获得是一种心理活动，学习者在学习过程中是一个积极的人，会主动接收、?M织、存储和提取信息。教师的教学讲解、示范、举例及反例匹配、及时的矫正和反馈性练习等都是指导学习者有效学习的策略。认知主义学习理论强调信息的精细存储（包括知识和运用知识的条件），因此记忆在这种学习中起到非常重要的作用。先行组织者、类比、层级关系和矩阵表格等是教学中常用的记忆提取策略（Peggy， 等， 2004）。认知主义学习理论适宜解释较为复杂的信息方式，包括概