追寻小学数学理想课堂实践思考.docVIP

追寻小学数学理想课堂实践思考 　　摘要喜爱一样东西，是因为它能给你带来快乐。要使学生喜欢数学这一学科，也必须使他们感受到这一课程给他们带来的无限快乐之感。唯有如此，方能使他们真正专注地投入到数学学习中去，方能使他们从学习带来的重压之下抽身而出。那么，在学习数学，什么是真正的快乐？作为教师，又该如何让学生快乐起来，应该给孩子一个什么样的数学课堂，应怎样努力地去追寻理想的数学课堂呢？笔者就从追寻“真情流淌、思维厉炼、智慧思维、个性张扬、理想生态”等五个方面切入点，阐述自己的观点。 　　关键词真情 思维 智慧 个性 生态 　　 　　数学，作为一门工具学科，正焕发着独特的魅力，感染、熏陶了许多数学爱好者。而数学课堂，是培养小学生综合能力的“摇篮”，是孕育数学潜能的“田园”，同时它也应该是传递快乐的殿堂，它更需要多彩的阳光的撒播。 　　苏霍姆林斯基曾说过：学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。作为新课程改革中的一名数学教师，难道我们就不该走进孩子那丰富多彩、奥妙无比的生活和情感世界，去体验、欣赏他们眼中的数学，去理解、感受他们与众不同的思维吗？“我们应该给孩子们一个怎样的课堂？”，“我们的课堂应该给孩子留下些什么？” 这应该成为我们常常思索的问题。 　　 　　一、追寻真情流淌的数学氛围，建构理想的数学课堂 　　 　　来自课堂的情感泉源，是对知识本身的体验、融入与感动，情感的课堂泛起的涟漪、收获的浪花是学生心有灵犀的融通、轻舞飞扬的创造。 　　【链接】“人比计算器更聪明”――学无止境 　　例在教学《我会用计算器吗？》一课时，课的尾声是这样的： 　　“考考你们55555555=？”（教师先放给学生用计算器算，学生答案不一，而且产生了很多困难。） 　　生1：=1.234567877 　　……（教师将学生中出现的答案尽显无遗。） 　　 　　师：这么多结果，有什么想法？（学生的想法尽显无遗。）…… 　　师：我们有什么办法知道哪一种答案是正确的？（学生思考了一会儿，想到了下面好多种办法。） 　　生1：验算。用得出的结果（教师评价：思路很清晰。） 　　…… 但这些方法都未将问题实质性地解决。 　　师：我有个祖传秘方，拆开信封，我相信你算完这三道题就会明白了。 　　22×55 222×555 2222×5555 　　老师的“引领”，让学生很快找到了计算的规律。学生在一片恍然大悟声中，解决了55555555=？”这一难题。这时教师还不停手，因势利导。 　　师：“噢”这种声音最好听了。天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。 　　师：试一试：999999999× 999999999 =？…… 　　师：借助计算器，我们可以完成很多事情，但人比计算器更聪明，学无止境。 　　【魅力解读】 　　老师以智启智，以情激情，在这里我们更是领略了数学课堂别样的情感力量。首先，那是一种因探索、发现而获得的激情体验。教师没有简单地“告诉”，而是通过创造一种有支持的问题情境，引导学生像数学家一样经历再创造、再发现的过程。当学生的发现得到认可时，那是一种怎样的兴奋和愉悦，它将变成一种更加深刻的情感体验，这种体验将不断激励学生再次投入新的探索活动中，成为学生参与数学学习活动的动力。此时的学生不再停留在对数学的认知浅层上，而是有着对数学内在美的强力体验和内化。虽没有优美的音乐，美丽的画面，学生有“快乐享受”，享受思考、享受探究、享受对话、享受倾诉……有谁能说，这时的学生心中荡起的阵阵涟漪不是对数学神奇、数学智慧的向往。有了这样的教学行为，数学课堂因此而呈现出另一种更为深沉的情感磁场。 　　相信只有在这样的数学课堂里，我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律；才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也只有在这样的数学课堂里，孩子们才会深刻地铭记住：人比计算器更聪明，学无止境。 　　 　　二、追寻思维厉炼的数学时空，建构理想的数学课堂 　　 　　法国教育家保罗#8226;弗莱雷说过一句话：没有对话,就没有了交流,也就没有了真正的教育。“对话”，昭示民主、平等,从情的角度我们可以看出,学生与教师一样,有独立的人格,有自由的意志,有丰富的内心世界,有舒展生命、表达自己的空间; “对话”,张扬个性,生发灵性,不仅可以让师生、生生的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，还可以甄别真善美，提升道德人格，涵养个性。对话过程中每一个场景都能成为积极的生命流程中的驿站。 　　【链接】“正方体，从四个方向看到的形状都一样的呀” 　　在学习了《观察物体》一课时总结：“通过今天这节