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追寻基于儿童视角品德课堂 　　一位教师在博客留言中写道：“如果站在你面前的是一个孩子，最感动你的是他的笑脸，是他用小手拉着你的大手，是他在最为难的时候来找你，是他在没有任何节日色彩的日子里送给你一张他亲手制作的但也许并不精美的卡片……”这是一种怎样的力量，让孩子向你敞开心扉，如此地信任你、亲近你、走近你？在品德课教学中，笔者努力寻求这样一种力量，立足儿童视角，追寻更有童味，能走进儿童心灵的品德课堂。 　　一、以儿童视角选择教学内容 　　教学内容是教与学的媒介，是教师组织教学，达成预设目标的重要载体。传统教学观认为，教学内容是由教师根据教和学的需要设计。然而，从学的层面看，教学活动的主体应该是儿童，“学什么”“怎么学”，我们能否遵循儿童的内心进行设计， 甚至让儿童根据自己成长的需要和认知方式，参与学习内容的设计呢？ 　　例如，《美丽的秋天》是北师大版《品德与生活》一年级上册第三单元中的主题活动。本单元以秋为主题，但教材呈现的秋天，具有明显的北方地区气候特征。作为南方城市，广州在11月、12月方才有了秋的气息，并没有明显的季节变化。如果教师简单地依托教材确定教学内容，那么，学生的学习便只能停留在间接经验和书本知识上。这样的品德课堂学习显然脱离了学生生活，自然也脱离了他们的经历与体验。那么，我们应该如何选择教学内容呢？教学前，教师是这样做的： 　　师：孩子们，你们喜欢玩吗？ 　　生（高兴地）：喜欢。 　　师：你们喜欢玩什么？ 　　生陆续说出自己喜欢玩的游戏。 　　师：那你们和秋天玩过吗？ 　　生表现出好奇，也有人摇头表示没有和秋天一起玩过。 　　师：那么，下次品德课，我们就和秋天一起玩，好吗？你想怎么玩？ 　　生1：我想去秋游。 　　师：这是一个很好的建议，咱们秋游的时候可以把自己发现的秋天拍下来，也可以画下来。 　　生2：我想开大食会。 　　师：为什么你会有这样的想法呢？ 　　生2：我想就像过中秋节一样，我们把秋天的水果，还有好吃的都带回来一起吃。 　　师：好！我们就找找秋天的水果，不仅开大食会，我们还可以做水果拼盘，做水果拓印画。只要动脑筋，我们可以玩出很多创意呢！ 　　生表现出惊奇与向往。 　　…… 　　在品德课堂上，如何让学生更好地认识秋天，欣赏秋天并体验发现秋天的乐趣，更多地感受到探索、创作的快乐？在本单元教学内容的选择上，教师充分尊重了学生的内心需求。依据学生发言，教师以“玩”为线索，领着孩子们一起展开了“秋之画”“秋之果”“秋之声”“秋之恋”等主题活动。孩子们在“玩”中认识秋天，欣赏秋天，体验秋天，表达秋天，和秋天一起玩出了创意与精彩。 　　窦桂梅老师说：“我们也许无权选择课本，但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。”基于儿童的视角选择教学内容，才能在充满“童趣”的土壤里，找到学生学习需求的“根”。 　　二、以儿童视角检视教学行为 　　在学习行为上，儿童与成人有着很大的区别。作为教师，我们要常常以儿童视角检视自身的教学行为：哪些是有效的，哪些是看似有效，实则低效甚至是无效的。我们要用大人（教师）的脑袋研究小孩（学生）的思维，研究儿童认知、情感、行为发展的规律，针对不同年段的学生，创设多种学法，动态调整教学行为与方式。 　　【案例1】 　　在执教北师大版《品德与生活》一年级上册第一单元《我是小学生啦！》第二课时《认识新朋友》时，按照原有的教学设计，教师先让学生数数班上有多少同学，然后，让学生自我介绍，再分组互相采访：你叫什么名字？你家在哪？你喜欢玩什么？你爸爸、妈妈做什么工作？最后，布置学生制作自己的名片，送给好朋友、老师……我们不能说这节课没有效果，有学生能在课上大胆介绍自己，也认识了新同学;但也有学生比较内向，刚来到新环境，不敢表达与交往。于是，教师在反思后调整了教学策略。 　　再次执教时，教师先让学生制作自己的姓名卡。制作前，老师与家长进行了沟通：孩子的姓名蕴含着家长的期望，诚邀家长和孩子一起制作姓名卡。课堂上，当老师让孩子们介绍自己时，无论是小组内介绍还是全班分享，孩子们发言踊跃了、大胆了、精彩了。尤其值得高兴的是，许多孩子的介绍让大家一下子就记住了他，增强了孩子对自己成为小学生的自信心和成为班级一员的自豪感。且看孩子的发言（见图）： 　　 　　生1：（卡上画着一个漂亮的小姑娘，穿着美丽的裙子，裙子上还精心地粘上小珠子）大家好，这个穿着舞蹈裙的小姑娘就是我，我喜欢跳舞。有位伊人，款款而来，我叫谢伊来。 　　生2：（卡上画着经典动画片《猫和老鼠》里面的聪明的小老鼠）大家好，爸爸妈妈希望我是聪明活泼的孩子，所以我叫徐子睿。你们看，我像《猫和老鼠》里面的吉瑞吗？你们也可以叫我的英文名Jerry。（孩子们听完哈哈大笑。） 　　生3：（卡上画着马路上行驶着一排小