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适应产业需求高等工程人才培养模式改革探析 　　［摘要］我国高等工程教育培养规模位居世界前列，但人才培养质量仍与世界水平有一定差距，其原因主要是人才培养模式不能适应产业需求。文章借鉴当今世界发达国家工程教育改革的趋势和经验，以“回归工程”为指导思想，构建与产业密切结合的高等工程人才培养模式。 　　［关键词］高等工程教育 产业需求 人才培养模式 　　［作者简介］魏银霞（1978- ），女，湖北武穴人，桂林电子科技大学教务处教学研究科科长，副研究员，硕士，研究方向为高等教育管理；郭庆（1962- ），男，陕西杨凌人，桂林电子科技大学教务处副处长，教授，研究方向为高等工程教育。（广西 桂林 541004） 　　［课题项目］本文系广西教育科学“十一五”规划课题“广西高等工程教育专业认证和工程类人才培养模式优化的研究”（项目编号：2008C57）和广西教育教学改革重点资助项目“工程应用型电子信息类人才培养模式的探索与实践”（项目编号：2009A013）的研究成果之一。 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）20-0038-02 　　 　　工程科学技术在推动人类文明进步中起着重要的作用，高等工程教育作为工程科技人员培养的主渠道，为工程科学技术的发展不断提供着新鲜动力。有资料显示，截至2006年，全国开设有工科专业的学校数达到1653所，占普通高校总数的88.5%；全国工科专业在校生为600.5万人，占普通高等教育在校生总数的34.6%。我国高等工科教育培养规模居世界前列，可以说高等工程教育规模基本适应了国家建设对高层次人才的需求。《2007~2008年全球竞争力报告》指出，中国大陆竞争力排34位，与科技有关的指标在世界处于中等偏下水平。由此可见，我国工程人才培养规模巨大，但其人才培养质量仍与世界水平相比有一定的差距。我国要实现创新型国家战略目标和提高全球竞争力，必须提高高等工程教育的质量。 　　一、我国高等工程教育人才培养问题分析 　　1.高等工程教育脱离产业需求。虽然许多高等院校在培养工程应用型高级人才、产学研合作和加强实践教学等方面进行了一些有益的探索，但在人才培养目标和培养环节上存在诸多问题。人才培养方案一般是由高校教师独立编制，缺乏企业的参与；课程体系相对陈旧，侧重“工程科学”而非“工程应用”知识结构，与我国产业结构的调整不相适应；重知识传授、轻能力培养，重课堂教学、轻实践教学，学生难以真正参与工业实践，缺乏解决实际工程问题的经验和能力。结果导致大学毕业生难以找到合适的工作岗位，而企业找不到所需的人才。其根本原因在于我国高等工程教育脱离产业实际需求。工程教育脱离产业需求是对工业人力资源的主要威胁，教育必须跟上产业的发展，为产业服务。工程院校人才培养必须面向工业企业，工业企业必须依靠工程教育，两方面密切合作，共同培养应用型人才。 　　2.教师缺乏产业背景和工程经验。教师的工程实践素质直接影响着人才培养质量的高低，然而大多工科教师缺乏工程经验。特别是地方普通院校，青年教师比重过大，大多数年轻教师都是从学校到学校，缺乏工程实践经历。同时，学校很少能提供教师在工厂、企业进行实践的机会。由于缺乏工程能力，很多教师在课堂上只能枯燥地讲授理论而鲜有实例，在实践环节不能给学生以实质性的指导，其结果是难以激发学生的学习兴趣，进而影响到教学质量。 　　3.学生实践动手能力不强。大学扩招以后，很多高校教学资源紧张，实验教学条件跟不上发展的需要。实验教学内容仍然是验证性实验占主导，多年来一直提倡的自主性、设计性实验难以落实；批量实验的教学方式导致学生做实验流于形式；在校外生产实习的时间大幅度压缩，学生在实习中参观多而参与少；高校虽提供了实践的机会，但主要面对学业优秀或者对科技具有浓厚兴趣的少数学生，不能保证每个学生都有实践动手机会。高校不能给学生提供充分的工程训练，必然会造成学生能力的缺失。 　　二、国外高等工程教育改革的趋势和经验 　　1994年，麻省理工学院院长乔尔?莫西斯提出了《大工程观与工程集成教育》的长期规划。他指出，面对变化的世界，工程教育必须改革。改革方向是使工程教育回归到其本来含义，更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性。大工程教育观最重要的观点就是“回归工程”思想，主张工程教育要重视工程实践，注重工程系统及其背景。要求以培养工程技术人才为主的高等工程教育无论是侧重工程技术还是侧重工程科学都必须回归到工程实践根本上来，树立工程实践教育理念。“回归工程”思想一直引领美国的高等工程教育改革，并逐步在其他国家得到认同和倡导，成为世界工程教育的一大潮流。 　　欧美国家的高等工程人才培养模式各具特色，但普遍都非常重视学生实际工程能力的培养，尤其重视通过教学双方与企业界的