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适应创新人才培养实验课程教学改革与探索 　　摘 要：通过对专业实验教学的改革和探索以及在实验教学过程中的实践，对专业实验课的实验项目内容，实验教学方法和对学生实验成绩考核办法的评定三个方面分析，认为深化实验教学改革，打破传统的教授演示性实验，更有利于激发学生主动参与实验课的积极性，培养学生的创新思维，使学生能早日成为具有创新精神和实践才能的新型应用型人才。 　　关键词：专业实验教学；实验内容整合；成绩考核办法；创新人才培养 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0225-02 　　专业实验课的教学过程是学生们对所学专业理论知识的深化和进一步实践的过程，是学生们将所学理论知识和实践相结合的重要环节。随着理论知识的更新和社会对创新型人才需求，在高校中的工科专业，对于实验课的教学改革也在不断深入，本文拟就专业类实验课程的教学改革在以下几方面做出的探索进行简单论述。 　　一、实验课程内容改革的探索 　　实验课在教学过程中往往看成是理论课程的辅助环节，实验内容从属理论授课而造成实验项目仅遵大纲完成、实验内容过于单一、更新知识缓慢。各门实验课程内容安排仅仅为了本门理论课程的教学任务，与其他实验课程内容的安排上欠缺专业衔接性和系统性，从而使得有些实验课程在内容上有覆盖部分，因此要对实验课的实验项目，尤其是专业课的实验教学内容进行分析、调整和完善，以适应专业发展的新理论和社会需求的新方向。确定好实验课开始的时间节点以保证学生对专业理论知识的掌握，然后将实验内容融合成综合实验，综合实验分成专业知识有衔接，实验过程有先后的几个部分。把每部分在实验课之前分发给学生小组讨论，让学生通过查阅资料自行确定实验目的、步骤、装置设备和推导实验结论。通过在专业课程的实验中试行表明，这样参与性的实验要比传统教授式实验更能培养学生上实验课的兴趣，激发他们进行创新实验的激情，可以锻炼他们自己发现问题解决问题的能力，有助于弥补学生们在学习过程中缺乏实际操作的不足。 　　这样分组讨论过程中也发现存在问题，由于学生们在对专业理论课程学习过程中，对知识的掌握程度不同，一部分学生的学习自主性不高等原因，分组讨论时会出现一人做，几人看的现象，所以在对实验项目内容进行分组讨论时，要注意难度适中，不同节点内容布置时充分考虑分组学生的具体情况，将内容层层分解，层层深入，使得不同充分体现在实验过程“教师为主导，学生为主体”的教学思想，这样的课堂教学过程中，大部分学生都会进入积极思考和争辩讨论状态中，是的实验课堂教学气氛呈良好发展态势。 　　二、实验课教学方法的探索 　　传统实验台演示实验是多数工科专业实验课教学中的重要手段和途径，造成这一局面的原因一部分是由于实验设备的安全问题制约学生动手实际操作，另一原因是一些院校无法承担某些专业价格昂贵的实验设备，如电气自动化专业的专业实验室，虽然大多数工科院校的招生目录里都有这个专业，但在这个专业的实验教学环节里，绝大多数是以演示性实验为主。而这样简单的演示实验已无法适应当今对人才的培养目标[1]。那么怎样充分高效地利用为数不多的实验装置呢？解决的办法是利用学生们在专业基础理论课中对一些仿真软件的学习。随着计算机技术的飞跃发展，适合于各类专业的各种分析仿真软件层出不穷，无论哪个专业的学生在学习专业课之前都接触到几类仿真软件。那么在学生进行实验之前，可以布置预习，通过资料查阅，利用软件将实验过程、步骤以及实验的一部分结论都可以完整清晰呈现。仿真过程实际是给出了在实验的实践操作过程可以成功的理论根据，并且可以辅助分析那些在实际实验中可能会遇到的问题，有助于找到针对这些问题的解决方案，仿真出来的数据也可以用来分析误差。仿真后，利用学生们的讨论结论在实验台上演示，验证仿真结果，分析误差。这样过程非常适合综合性实验，弥补了实验室的建设均以试验台（套）为主要形式，实验项目也多以分散的、割裂的知识单元的缺点。仿真软件的使用在学生的自主创新实验中尤为实用。 　　此外，虚拟实验室的建立也是理工类实验教学的应用热点，虚拟实验室就是以计算机网络为核心，将虚拟仪器通过网络连接起来，以实现数据采集、分析和远程操作的一个系统。它一般具有透明性、资源共享性、互动操作性、用户自主性、扩展性以及安全性等特点，是传统实验室无法比拟的[2]。利用EDA技术建立单机的电子虚拟实验室，可以完成电工学，电子学，微机原理与接口技术等课程的实验，在虚拟电子设计平台上，完成与传统实验相同的接线测量等环节外，还可以实现数据打印，绘制曲线等功能，更有利于学生完成设计性实验的演示、验证。这种单机式的虚拟实验室在实验教学过程中被广泛采用，而且学生反响很好。但在专业课程的实验教学中，更渴望的教学方法是让学生在虚拟现实环境中产生真实场景