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跟单指导,促进学生作文个性发展 　　作文是个性化的行为，它基于学生个体的禀赋、基础与爱好等特征。因此要培养学生的写作能力，必须首先培养学生的个性化意识，发现学生的个性化特征，指导学生作文个性化行为，即通过针对性的教学，培养学生的写作个性。 　　然而现实的困境是，受应试教育的影响，作文教学成为“共性化”的行为：教师讲一讲共性的写作知识，通过共同的命题，做点共同的指导与要求，学生作文完成后，教师运用同一个尺度对全体学生的作文进行评价。这样指导出来的作文，即便出现一些“优秀作文”，也脱不了应试作文的痕迹，而绝大多数学生的作品，依然千人一面。也确有一些教师在教学实践中试图把学生个性化发展作为作文教学的重要目标，并尝试推动学生个性化的努力，但通常也只是针对少数个性特点已经非常明显的学生加以培养，或者只是阶段性的探索，难以持久。因此，学生作文的个性化发展之路任重而道远。 　　我们以为，以跟单为支架，采用“跟单式写作指导”，也许可以为学生作文的个性化发展辟一条蹊径，通过“跟单”开展序列性、动态发展的作文指导。 　　一、跟单指导的优势 　　跟单，是现代企业生产经营的一种管理方式，它以客户需求――“订单”为依据，围绕订单工作，跟踪产品，提供服务。“跟单式写作指导”，借鉴现代企业的新型管理方式，以学生的个性发展需求为宗旨，以“跟单”为载体，跟踪学生写作的不同环节，为学生提供“实时”指导与服务。 　　相较于普通的作文指导，跟单指导有着独特的优势，主要表现在以下几方面。 　　（一）定“点”指导，由点及面 　　普通作文指导主要针对一个一个的题目，学生写作后，教师只就这篇文章点评，指出其得失，用力不集中，针对性不强，指导不容易深入；就题目的单篇写作，常常只是就篇而学，难以形成写作的图式，不能以点带面，学习一类文章的写法。而跟单指导则以一个一个的能力点为训练目标，针对个性差异的学生，利用跟单服务，定点训练，进行针对性指导，反复提升，形成以文体能力点为核心的类的图式，最终养成能力，达成教学目标。 　　（二）“物化”指导，“可视”思维 　　普通作文指导通常是在课堂上口耳相传，评改时只有一两句评语，往往“随风而逝”。而跟单指导落实在书面上，把作文指导流程“物化”，使作文思维过程“可视化”，易于操作，易于反刍，易于反思，能够持久。 　　（三）富有“温度”，激发热情 　　普通作文指导通常是教师在课堂上针对全体学生进行的，最后的评语与评分冷冰冰的，难以引起学生的兴趣，激发其修改的热情；而跟单指导则针对每一个学生，通过跟单开展对话，因而洋溢着情感的因素，更易为学生所接受，激发其写作热情。 　　因此，要促进学生作文个性化，使写作内容丰富多样，跟单是首选的指导方式。跟单指导，应该面向全体学生，贯穿高中作文教学的全程，以学生个性特点与发展需求为中心，顺天致性，为每一个学生制定个性化、针对性、适切性的课程 规划。 　　二、作文跟单的类型 　　作文指导跟单通常有“理解学生单”“指导流程单”与“积累贮存单”等类型。 　　（一）理解学生单 　　理解学生，是作文跟单的基础工作。促进个性化发展的第一步是了解学生的写作个性，因此首先要设计“理解学生单”，即通过“写作特长自述”“个人爱好自述”等栏目了解学生，根据学生个性特征与个性需求确定其写作的课程目标，并制定针对学生个体的个性化课程规划。 　　所谓促进学生的个性发展，就是指让学生的思想情感、写作思维、语言表达、文体选择、素材选择等方面的特色更为明显，让其特长更“长”。“理解学生单”的重点目标在“扬长”上。 　　1.扬性情禀赋之长。 　　学生的个性特质是豪迈的还是婉约的，是长情的还是好辩的，教师可在“理解单”中发现、引导、激励，顺应学生的天性，让学生的天性在作文中得到自然的释放。 　　2.扬兴趣爱好之长。 　　学生的爱好特长是激情于艺术还是专注于科技，是留恋于自然美景还是张扬于绿茵场上的争夺，教师可通过引导学生关注自己的所长，抒写自己熟悉的生活，让作文在经历中生动，在沉思中深刻。即便是?读，有人喜欢诗歌，有人喜欢小说，有人喜欢历史故事，有人喜欢人物传记，每一种爱好都可能引发一种文体写作的专长，一种素材的个性取舍。如擅长讲述与想象的，就指导其在记叙类文章中求突破；擅长阐释与辩论的，着重指导其在论述类文章中求发展。 　　3.扬写作技法之长。 　　比喻、比拟等修辞手法，象征、用典等表现手法，学生总是各有专长，就如《诗经》之于比兴，《离骚》之于象征。跟单就是引导学生发现并发展自己所长。 　　4.扬语言表达之长。 　　或质朴，或清丽，或通俗，或典雅，或幽默，发现学生语言特点的萌芽，找到自己语言个性化表达的方向，通过陌生化，形成别样的语言 风格。 　　学生的写作个性丰富而抽象，教师在作文指导中要促