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通过自主培训 培养获取知识再学习能力以实现个体最大化满足研究 　　摘要:针对实际,以追求最大化个体满足为出发点,变集中培训为以自学为主,指导、监督、评比为辅的自主培训。要求参与者有目的、有选择地把读书与实践相结合,增强自主学习、自我完善、自我发展、自主创新意识,在生产岗位中自觉发挥主观能动作用。激发自主学习动机,培训获取知识和技能的再学习能力。 　　关键词:自主培训;再学习能力;自主创新意识 　　中图分类号:J623文献标识码:A 　　文章编号:1674-1145(2009)29-0256-02 　　 　　自主培训,就是让员工在固有知识能力的基础上,以岗位需求和个体发展愿望为基点,围绕培训组织总体规划目标,对培训内容、培训时间、预达目的,有选择性地通过自主学习获取知识和技能,提高综合素质的过程。多年的培训工作使我认识到:员工获取知识和技能的能力与工作绩效成正比。衡量员工素质的高低不仅是现有学历和当前水平,应该是获取新知识、新技能的再学习的能力。而这种能力的获得途径方式,正是我们培训工作者共同研究探索的新课题。 　　 　　一、自主培训的客观条件预测 　　 　　加强和持续不断地采取多途径、多方式开展员工培训,使员工的综合素质适应企业的发展需要,是企业培训工作永恒的主题。做好对本企业和员工需求预测,是规划和制定自主培训方式的依据。 　　 (一)员工个体和个体目标愿望存在差异,要求培训起点不同 　　由于个人年龄、经历、学历、专业知识和技能水平不同,因此个体对获取知识和技能的内容要求不同;个体提高目标的愿望要求不同;表现获取知识的能力差异更为突出。即使同一岗位的员工,由于学历结构、专业知识水平和技能结构不同,因此,集中培训时目标要求的起点难于一致。 　　 (二)岗位性质、岗位责任目标的差异,导致需求不同 　　人所共知:不同行业、不同岗位有其不同的工作性质和工作目标。就同一行业、同一部门、相同岗位,其工作目标也有差别。譬如:石油企业的工作特点是:员工多数从事野外作业工作,工作地点分散不利于集中;工作性质不同,岗位和工种较繁杂,工作交叉严重、岗位调动也频繁。如:同样是采油岗位,从一个采油队到小的采油班站,除了队长、指导员、技术员,班、站长,还有综合大班、计量员、泵工、巡井工等;由于采油设备、地质情况不同,各区块油井生产动态及管理又有各自的特点。这就决定了工作环境、岗位性质、责任目标的差异,因此员工对培训的需求不同。组织统一培训的内容和目标难于一致。 　　 (三)员工学习态度与培训现状存在差异,给培训管理者提出更高要求 　　员工主动参与学习的态度不仅与企业的用人制度有关,更与培训现状有关。目前培训现状大多采取的集中培训、统一培训的课程培训模式;教学方法常是“讲授、案例分析、演示、实习指导等方法”;培训内容不分培训对象的起点差异,缺泛目的性、实效性,达不到培训效果。这些都是影响员工学习态度的因素。所以,作为企业 　　培训的管理者,不仅要了解企业和发展需求,而且应知道员工需要学什么,喜欢什么样的学习方式,要达到什么样的目标,更要指导他们怎样学,才能让员工的培训愿望得到满足。这就给培训者提出更高要求。 　　 　　二、自主培训模式的探究 　　 　　改变单板的、不分层次的集中、统一培训模式为自主培训模式。必须以市场需求为导向,以企业发展为核心,以员工的实际需要为基点,在考虑共性相适的前提下,追求最大化的个体满足。 　　 (一)建立动态培训管理体系,促进员工自主培训持续有效开展 　　由于在职员工的学习受诸多不利因素影响,员工个体持续性学习动机会受到干扰,学习意志会减弱。因此,建立一种动态自主培训管理体系,是促进培训持续有效开展的保证。动态培训管理体系,就是以自主学习为主,集中培训指导、监督、评比为辅的培训体系。把自主学习培训分成阶段,各阶段的学习内容,学习空间、实践方向要根据学习目的、发展目标的选择而定;各阶段的指导、检查、评比有针对性;组织定期交流,反馈培训总体情况有实效性。并且各阶段要有机结合,员工在自学中有选择、有目的地边学习、边实践,发挥主观能动作用,始终处于一种动态的学习过程。才能不断地激发员工自主学习动机,促进自主培训持续有效开展。 　　 (二)利用“弹性适应功能”,增强员工自主学习意愿 　　有愿望才有动机,有需要才有行动。一种培训的开展是否行之有效,在体现出它的规范性、呈现出灵活性的同时,必须考虑在共性相适的前提下追求个体满足。“弹性培训功能”就是在培训过程中,培训的内容、时间、方式、目的等都不是呆板的统一模式。而是在考虑共性相适的前提下,让培训对象灵活利用学习时间和岗位空间,以个人固有知识和经验为基点;以岗位需要为导向,以个人需要和发展方向为目标,从不同角度、不同愿望出发,各取所需,各得