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透析中学英语教学存在弊端和对策 　　【摘 要】通过调研发现，我区中学英语教学仍存在着三大弊端――传统的英语教学模式、教师的专业素质参差不齐和教学资源没有充分利用。本文从学习新的教育理念，提高自身的专业素质，加强师资培训，科学、合理安排教学时数，领导重视外语组及吸取先进的教学经验和成果等方面探讨解决中学英语教学现存的三大弊端的对策。 　　【关键词】传统教法；教师素质；教学资源；今后对策 　　随着新一轮基础教育课程改革进程的不断深入，社会对外语教学、外语教师提出了更高的要求。纵观我区中学近三年来的英语教育、教学工作，当然，不可否认我们取得了一定成绩：在02、03年全国中学生英语能力竞赛和泉州市首届、第二届“21世纪杯”中学生英语演讲比赛活动中捷报频传；03年中考英语科平均成绩居全市第一；有关英语教学的课题探索研究也在有条不紊的进行，这是可喜可贺的一面。但还发现存在着不少问题：目前的考试内容、形式与教学目标之间的不相适应，造成学生在语言知识与言语能力之间的落差、语言能力与交际能力之间的落差、卷面成绩与实际水平之间的落差。一句话：就是我们应该清楚地认识到在英语教育、教学方面存在着很多的弊端有待改革。因此，本文着重透析我区中学英语教学存在的弊端和对策。 　　一、究其弊端，笔者认为主要有以下三个： 　　1、传统的中学英语教学模式 　　通过深入基层听课、调研，我们发现：多数教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平等还跟不上社会发展的需要，对外语教育教学理论的学习和研究不够；教学上以传授知识为本，特别注重讲解传授，属封闭型传统模式。一些教师或限于教学设备间陋，或贪图省事，因循守旧，一本书、一只粉笔、一块黑板一成不变，乐此不疲，教学“一言堂”，包办代替，对学生强注硬灌，罚抄单词，没有任何情景的创设，把贴进学生生活的语言变成了孤零零的、枯燥乏味的机械重复，教学总体上“费时较多，收效较低”，陷入“勤勤恳恳地教书，辛辛苦苦地害人”的误区和怪圈，阻碍了学生的主动发展和个性培养，扼杀了学生的学习兴趣，使其厌学、怕学；课余几乎没有口语应用的机会，更谈不上去享受多姿多彩第二课堂的乐趣；教学要求实行统一标准。在教学评价上也实行统一测试，统一标准，无视学生各方面的差异性。结果是在这种教学模式下，学生的积极性得不到发挥，英语的学习和运用能力大打折扣。 　　另一方面，中学英语教学带有浓厚的应试色彩。由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有出来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。因此，多数教师受“为应试而教”倾向影响，教学上重笔头，轻听说，部分学生受“为应试而学”倾向影响，只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，中学学了六年英语，到高中毕业还开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。”况且我国的普通百姓仍然看重一个学校的升学率，他们送子女上学关心的是“考得多少分”这种较为原始的评价标准。而这些又直接与学校的利益相关，因此教学总是围绕考试转，考什么就教什么，教什么学什么诸如此类的循环。对不考的内容就不抓、不教，教学规律和教学大纲往往被忽视。再者，由于受传统观念的影响，不少教师把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视能力的培养。因此培养出来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。还有是由于工作负荷重，外语教师要承担2个教学班一个班主任的工作或承担3个教学班的工作才算满工作量。 　　2、各中学教师的专业素质参差不齐 　　师资是决定外语教学成败的关键。目前我区中学英语教师的专业素质和教学能力总体上明显滞后，不少教师的语言技能、教学理论和教学水平还不甚理想。有的教师的英语功底太差，无法驾驭新教材的教学。相当多的教师认为：教材内所有的内容都要讲明白。所以在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感也得不到激励，智力得不到开发，听说训练，只是走过场，对话、阅读上成统一模式。教师没有去注意学生智力和能力的培养与开发，课堂只顾自己讲，不顾学生是否掌握，不注意激发学生的非智力因素。结果是讲台上教师吐沫飞扬，台下学生鼾声正浓，学生越学越没信心，越学越差，越差越厌学。另一方面，教师不善于处理师生关系，使教与学难以进行。命令、威胁与惩罚的“控制型”师生关系压制了学生学习运用语言的交际欲望，妨碍了学生的学习主动性和创新思维的发挥。在“我教你学”的模式中，教师似乎仅起到授业传道的作用而已。而学生则乖乖地听讲服从，学生进行的是被动的学习。因此所谓的素质教育，培养学生的创新思维也就无从谈起。 　　从教师队伍结构上看，有些教师学历虽达标，但能力不能达标；其知识老化，又不愿意、不勤于“充电”、探索和研究；中学仍有个别学校的英语教师兼职，而且波动性大，其稳定性不够，不利于