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运用问题驱动提高生物教学效果 　　【摘要】问题驱动在生物课堂教学中的有效性将直接影响生物课堂教学的效果。本文讲述了生物教学的“问题驱动”的含义、特点及问题设置的措施。精心创设问题情境，激发学生学习动力，把握问题深度，引导学生思考，利用启发性问题，提高课堂教学效果。 　　【关键词】生物教学 问题驱动 含义 特点 措施 　　生物学是一门内容丰富、涉及面广、理论性强的自然科学。随着教育改革的不断深入，如何在教学中不断改进方法，优化课堂教学，提高教学效果，是每个生物学科教师应当思考和探索的问题。在生物教学中运用“问题驱动”，就能让学生带着教师精心设计的问题去学习，处于不断探索的情境之中，极大地激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，培养学习能力。 　　一、生物教学的“问题驱动”的含义 　　生物教学的“问题驱动”是指生物学科教师根据初中生物课程标准提出的新课程理念；是基于提出问题、分析问题、解决问题作为主要内容和手段的教学方法；是重视生物科学与学生生活实际、社会实际的联系，倡导探究性学习，注重把传统的教学过程转化为“提出问题、解决问题、发现问题”的过程，精心设计问题，以培养学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，增强学生的学习主动性。 　　生物教学的“问题驱动”强调以问题解决为主线，以学生为中心，以问题为驱动力，将培养学习者问题意识、批判性的思维技巧，以及解决问题的实践能力设定为主要目标的教育教学方法。需要说明的是，问题驱动中的问题并非就是普通的习题，而是那些能够改变学生思维模式，帮助学生重建知识结构，并愿意对问题进行深入思考的具有启发性、引导性和探究性的问题；是通过“问题”引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与“问题解决”，从而体现“主动参与”的教学思想。 　　二、生物教学的“问题驱动”的特点 　　（一）体现了教师在教学中的主导作用 　　陶行知先生曾说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。既然创新都源于问题解决，那么教师应该注意给学生营造不同的问题情境，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，通过一系列思维的加工来发展自己的创新能力。同样，教师能充分感受到自身的专业知识和教学技能，正在通过一种令人兴奋的、螺旋式方式进行发展。教学不再是固化的，而是具有反思性、批判性的。在这场从促动到参与的变革中，教师会从教学本身获得创新，而使自己产生新的职业成就感，从而改变常规模式下教师墨守成规的痛苦。 　　教师精心设计的问题是推动学生积极思考的发动机，是驱动学生深入探究的强大动力，是激发学生揭示问题的“导火线”。只要在一个人面前摆出必须经过思考才能解决的问题，他的思维必然会活跃起来，注意力必然高度集中。所有的思维活动都是针对问题的，如果没有问题就没有思维，更没有创新思维，也就谈不上创新能力的体现和培养。所有的思维都体现于问题的发现、分析和解决。无论哪一层次能力的培养，最重要的是要设置问题，也就是说能力来自于不断解决问题的过程中。 　　（二）突出了学生在学习过程中的主体地位 　　问题解决是创新的土壤，创新总是在问题解决中发展起来的，但并不一定所有的问题解决都包含有创新，而创新无疑都包含着问题解决。创新总是在应对不同的困境或问题时产生的。没有要解决的问题存在，创新也就无从谈起。 　　因此，生物教学的“问题驱动”是突出了学生在学习过程中的主体地位，使学生变被动接受式学习为主动探究式学习，从而激发学生的探索欲望，培养其自主、探究、反思的意识和能力，并转变学生被动、受压制的状态，使其学习主动、热情、高效。在解决问题过程中，学生借助学习资料（自找或老师确定），在老师的指导和帮助下，促使学生养成自主学习、独立思考的学习习惯，以“已知――未知――新的已知”循环渐进的方式去发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，达到培养学生的探索精神和创新精神，从而提高教学效果的目的。 　　三、生物教学“问题驱动”的有效措施 　　（一）创设问题的情境 　　大量的科学研究充分证实，非智力因素会在很大程度上影响到学生的学习情况，尤其是情商对学生的学习效率及学习效果更起着关键性的作用。在生物教学过程中，教师首先要做的就是为问题的提出创造一个良好的条件，奠定好问题引出的基础。教师合理的问题情境的创设，可以将学生吸引到学习中来，使学生将全部的精力集中于生物学习之上，提高课堂成效。因此，教师应当积极设置有趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。比如在讲述“分子扩散”的内容时，将生活中常见的香水带到课堂，站在讲台位置，向四周喷洒一些，一段时间之后，坐在教室后排的学生均能闻到迷人的香气。又如，为了更明显地说明分子扩散与温度有关，可以设置不同水温，测算糖溶解的速度，重复以上步骤，让学生了解到温度的高低会影响到分