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运用项目学习理念整合小学语文单元教学 　　单元教学是小学语文教学改革的重要方向。因为采用组合单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，也为学生语文能力的培养提供了平台。 　　笔者尝试运用项目学习理念，整合单元教学内容，开展小学语文教学实践，获得了良好的教学效果。这种教学方式也深受学生的喜爱。 　　一、确定学习目标 　　目标导向非常重要。因此，在学期初，笔者就把课程标准中本学段的学习目标打印给学生，与学生一起学习，从而知道“识字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”等各方面的基本要求。在此基础上，笔者与学生一起讨论制订了一个“自主学习检查清单”。预习时，学生按照此清单进行自主学习。慢慢地，学生也就掌握了自主学习的要求和方法了。 　　当然，上面讲的是普遍的目标要求，而每个单元都有自己独特的目标要求，体现在本组（单元）导读中。为此，笔者在单元教学开始时，都是先组织学生阅读本组的导读并讨论本组的重点学习目标有哪些。将普遍性目标要求和特殊性目标要求结合起来。 　　学习目标基本确定下来，还不够。因为这样确定的目标还是比较笼统的，不方便评价学习目标的达成度。所以，笔者在实践中又摸索出将学习目标转化成对应的学习成果或学习作品。比如说在学习人教版五年级下册第八组“异域风情”时，笔者要求的学习成果有“制订预习计划”“有感情地朗读课文”“以讲故事的形式复述课文内容”“背诵精彩语段”“分享作者描写的景物、风情的特点”“分享作家描写风情的方法”“写读后感”“编写剧本，表演故事”“写研究报告”“习作（描写当地景物）”“分享课外阅读中描写异域风情的语段” “用演示文稿简介某一地域风情”“总结抓住文章主要内容的方法”“举办生字硬笔书法展”“用演示文稿总结汇报学习收获”“与远方的朋友分享学习历程”“讨论练习册和导学案”“考试反思”等。一个学习成果就相当于本组的一个学习子主题。在进行教学时，不再是一篇课文一篇课文地教，而是一个子主题一个子主题地讨论交流。 　　对学生的学习成果进行评价，就比较容易掌握其学习目标的达成度了。在此基础上，学生也明白，在本组学习中自己需要有哪些学习产出，学习的自主性更强，更灵活。 　　二、设计框架问题 　　问题驱动学习已经受到普遍的关注。问题是思维的起点，但是，一般情况下，都是教师设计好问题让学生去解决。这还不够。因此，笔者在教学实践中重视让学生提问题。在单元教学开始时，先让学生自由阅读本组课文，然后以头脑风暴的方式提出疑问，并注明该问题是谁提出的，而且各小组展开竞争，看看哪个小组提出的问题多（当然，问题不能重复提），再进行第二轮评价，选出那些视野更开放、概括性更强的问题，引导学生重点思考。这样做，学生会非常积极地思考问题，比如说在学习人教版五年级下册第八组“异域风情”时，笔者班上学生只有12人，但提出的问题多达78个。 　　当然，笔者并不排除教师设计的问题和教材中已有的问题，而是在重视学生问题的基础上将三者结合起来。最后，笔者会整理并打印问题，发放给学生，要求学生在整个单元学习过程中，经常思考探究这些问题。 　　三、落实预习计划 　　笔者以为自主学习的本质是学生对自己学习行为的有效控制。那么学生借助什么工具来控制自己的学习行为呢？笔者认为有效的控制工具是预习计划。在制订和执行预习计划时，需要注意以下四点。 　　1.重视重要因素的安排。在讨 　　论、制订预习计划时，要考虑重要因素的安排，如学习时间、学习成果、检查方式、补救预案等。只有如此，预习计划才具有可操作性，效果才具有可评估性。 　　2.重视小组合作。以小组为单位制订预习计划，在预习时小组成员就可以同步学习，方便交流讨论。同时，也有利于小组成员互相了解、监控预习进度，在小组内形成一种以合作为基础的自我竞争机制。 　　3.重视进度表。在预习阶段，各小组每完成一项任务，都会在预习进度表上公示出来。这个进度表能够起到激励小组之间的竞争，提高预习效率的作用。教师也可以通过进度表了解、调控全班的预习情况。 　　4.重视教师的指导。在预习时，学生虽然可以按照预习计划进行学习，但这并不排斥教师的指导。相反，预习阶段更需要教师深入地了解学生的实际情况，以提高指导的针对性和预习的有效性。 　　四、运用评价工具 　　评价的重要作用不言而喻。笔者经过调查发现，许多教师也重视评价，但还存在许多不足，如评价工具太少、评价工具不规范、只重视教师评价等。 　　因为笔者在教学实践中真切地体验到了学生评价的重要作用，所以特别重视学生评价。但是学生评价更需要借助成文的评价工具才能有效开展，因此笔者根据实际需要和学生一起讨论制订了各种评价工具。比如说自主学习检查清单、进度表、学习成果表、朗读评价表、复述评价表、习作检查表、读后感评价