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追求优秀学校管理文化 　　丰宁实验小学是一所新建的仅有两年校史的小学。学校自创办一开始就面临三个问题。一是如何达到上级教育主管部门提出的高标准；二是如何实现社会对学校的高要求；三是如何满足学生和家长对学校赋予的高期望。这是所有实验小学人一直思考和探索的问题。在长期的工作实践中，我们体会到：一所好学校的发展过程就是这所学校优秀文化建设的过程，学校文化建设是学校发展的根本动力。许多名校的经验表明：“一流的学校靠文化。”文化是一片土壤，学校一旦形成自己的文化，它的每一个成员就会从这片土壤中吮吸营养，迅速成长。尽管一拨又一拨的人从这里离开，他们带走的仅是个人的智慧，却带不走学校特有的文化，只要学校文化这片土壤存在，就会有更多优秀的教师和学生在这里成长起来。基于这样的认识，我们实验小学一开始就把学校的管理工作，锁定在打造学校优秀管理文化层面上。我们的主要工作包括以下几个方面。 　　 　　一、以先进的理念构建学校管理文化的灵魂 　　 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“领导学校首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”；德国哲学家黑格尔甚至认为“观念”和“热情”是“交织成世界史的经纬线”；我们承德市教委小学教研室主任张建忠在南方教育考察时指出：“一所好学校的发展史必然是校长教育思想、教育理念不断提升的过程，校长的办学思想是学校的灵魂。”这些论述无不说明校长的管理思想是办学成功与否的关键。办学思想是我们经常挂在嘴边上的一句话，它的含义是什么呢?北师大陈孝彬教授认为：“办学思想是校长的教育理念、信仰、价值观在学校工作中的体现，是校长的智慧和创造才能的展示，办学思想体现了校长在学校发展中的思路、计谋、策略和韬略。有了先进的办学思想，那么，如何将其落实到具体工作中去?还应赋予人文化思想。人文化的办学思想有四层含义：第一，学校的成就、质量、荣誉、效益都是全校人员共同努力的结果；第二，校长要尊重、理解、信任、帮助每个人；第三，学校发展和教师发展是同步进行的；第四，校长要把上级组织的任务要求与教师的态度、感情、利益的需要结合起来。人既是管理的出发点也是管理的归宿，学校管理要关注在校的每个人的全面发展”。由此，经过认真研究、思考，我们确立的办学理念是：为教师的成长发展而管理，为学生的终生幸福而奠基。强调教师、学生、学校三位一体共同发展；制定了学校要有新发展、办学要有新举措、教师要有新成就、学生要有新成长的具体办学目标；确立了小学教育的终极培养指向是品行良好、基础宽厚、功底扎实、身心健康、思维灵活、个性鲜明、特长明显、后劲充足。 　　经过几年的探索，我们逐步形成了：全面贯彻以人为本的思想，以构建制度体系为基础，以促进教师的专业化发展为核心，以建设多层次的管理文化为主要内容，以促进学校可持续发展为根本目的的学校管理文化框架。这一管理文化在促进学校发展、提高学校办学层次方面发挥了良好作用。 　　人文管理要求领导者必须目中有“人”，心中时刻装着“人”。首先，要把教师看成社会人，平等相待，不但关注教师如何工作，还要关注工作之外的个人利益和生活问题；其次，要把教师看成职业人，关注教师个人的专业发展，人生价值的实现，为每个教师的智慧和才能的发挥创造机会和条件；第三，树立辩证的全新的教师观，认定没有不合格的教师，只有不同风格个性的教师。 　　管理是一个多功能多向度的概念。它具有导向、激励、规范、约束、控制等功能。成功的管理者不但要注意全面发挥管理的综合效益，而且要善于强化其导向激励的功能，淡化其约束控制的功能。这样，才能不断发掘被管理者的主体能动性，促使其由被动的适应转变为自觉的主动参与。为此，在管理中要解决好管什么，向什么方向管等问题。我们体会到，只有把促进教师的专业化发展作为管理的核心，以管促发展，以管作动力，才能管得到位、管得适度、管得得体，管出效益。 　　学校管理有很多领域，从教师到学生，从教学到教务，从课内到课外……学校必须要不断研究各领域之间的管理关系，分清层次，从实际出发，构建一个多层次、多领域的管理体系，把全面管理、精细化管理、科学管理落实下来。 　　几年来，在这样的理念指导下，我们不但注意用科学、规范的制度进行管理，还探索实施了“真情+服务＝感召力”的人文管理方式。这种管理，极大地激发了广大教师的工作热情，调动了他们的工作积极性，形成了一种特色鲜明的管理文化。在这种文化的影响下，实验小学教师敬业、积极进取、朝气蓬勃。教师自律程度比较高，全体教师考勤免检，有20％教师的教育、教学各项工作免检。 　　有一个非常感人的真实的故事。一天山嘴中心校来我校参观，早晨第一节课安排的是几位教师的观摩课。其中，隋老师执教“创新习作”课。就在上课的前一天晚上，大约九点钟的时候，她的丈夫下班途中出了车祸，伤得很严重。她在医院陪护了整整一夜，早晨脸都