运用Scratch激活学生编程思维.docVIP

运用Scratch激活学生编程思维 　　[摘 要]Scratch是一款适合儿童学习的简易编程语言，对培养学生的独立学习能力、创新能力和逻辑思维能力有着重要的作用。教师可通过在玩中学、自主创作、合作交流、分享成果等策略来构建Scratch条件下的小?W信息技术课堂，激活学生的编程思维，培养学生的设计能力。 　　[关键词]Scratch软件；编程思维；特点 　　[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0064-02 　　Scratch也叫抓猫，是MIT（麻省理工学院）推出的一套程序语言工具。该工具利用图形化界面，把编程需要的基本技巧囊括其中，包括建模、控制、动画、事件、逻辑、运算等，也可以用创造互动式故事、动画、游戏、音乐和艺术，使学习者加深对程序设计的认知。它采用视觉化积木组合式程序设计概念，通过拖曳、组合各类积木的方式来取代直接编写程序代码，从而避免输入错误代码以及学生对程序设计学习产生抵触情绪的问题，直接用鼠标以点选、拖曳各类积木的方式将指令区移到程式脚本区。 　　一、Scratch软件的特点 　　1.积木搭建式的编程语言 　　图形化的界面、积木式的模块非常适合小学生的认知水平，学生能理解每一个模块的意义，只需通过鼠标的拖拽，把功能模块像积木一样搭建起来，就能实现电脑游戏、电脑动画等多媒体作品的展示。这种针对小学生的设计，不仅易于学生操作，还能培养学生的学习兴趣。 　　2.功能模块多样 　　Scratch提供了动作、控制、外观、侦测、变量等八个功能模块，共一百多个不同的控件。多样的功能模块，涉及程序设计的各个方面，让学生在很轻松的状态下制作各种交互类多媒体作品，创作属于自己的卡通动画、故事、游戏、音乐、绘画等作品。 　　3.与其他人分享 　　Scratch平台采用Java构建，学生的作品可以发布到互联网上，学生可以在课后与其他班级的同学甚至其他国家的小朋友分享和交流，通过分享编程创意、技巧、经验的过程来提升编程能力。 　　二、运用Scratch软件设计教学 　　小学信息技术课堂教学能够使学生的合作能力、解决问题的能力、对所设计主题的知识把握能力等有所发展。如苏科版小学信息技术五年级《滑竿接球》一课中的《滑动的超级玛丽》是Scratch游戏，在教学设计过程中，小学生的Scratch编程思维能力的培养情况是本文所要探讨的，其目的是强调在设计的过程中，学生积极思考，合作探究，寻找解决问题的方案。依据Kolodner的科学探究式学习循环模型，结合自己对教材的理解，笔者设计了如下运用Scratch软件进行教学的流程。 　　1.创设“玩中学”的课堂教学情境 　　爱玩是小学生的一个特点，而游戏一直是小学生最喜爱的活动。游戏不仅可以很好地激发学生的学习兴趣，而且可以提升课堂的趣味性。“玩中学”的教学模式就是以玩游戏为引子，激活学生的思维，根据教师的引导，设计并制作所玩的游戏，在玩中学，愉快地完成学习任务。以下是苏科版小学信息技术五年级第23课 《滑竿接球》的教学片段。 　　教学片段A： 　　师：同学们，你们喜欢玩电脑游戏吗？ 　　生：喜欢。 　　师：老师课前用Scratch制作了一个小游戏――玛丽接蘑菇。这是一个用键盘控制的游戏，大家一起玩一玩。（学生玩游戏，教师巡视） 　　师：同学们玩得都很嗨，想不想亲手制作一个自己喜欢的游戏？ 　　生：想。 　　师：在学制作游戏前，想想在老师刚才制作的这个游戏里，我们是用键盘上的什么来控制玛丽的移动的？ 　　生：键盘上的方向键。 　　师：那么，你们想不想用其他工具来控制玛丽？ 　　生：想。 　　师：好！今天，我们就来学习利用滑动电位传感器来制作一个可以控制玛丽移动的Scratch游戏。 　　…… 　　通过教师的引导，学生明确了编制游戏的步骤，绘出程序的流程图，通过搭建积木式模块，完成游戏的制作，达到教学的目标。 　　2.形成“自主创作――合作交流――分享成果”学习过程 　　传统的教学模式是“教师教，学生学”，教师是主体，学生被动地接受知识。随着时间的推移，大部分学生逐渐养成不爱思考问题、不想问问题的习惯，从而出现班级中回答问题人数逐渐减少的现象，导致学生的学习基本上就是听讲――练习――复习。由于缺乏独立学习的能力，学生的想象力被磨灭，创新能力得不到发展。 　　而利用Scratch软件进行编程不能再使用传统的学习方式，应为创作而教，即自主创设――合作交流――分享成果。所以，在本课教学中，教师向学生提问：“你们觉得要用滑动电位传感器控制玛丽完成游戏需要解决哪些问题？”然后教师让学生小组讨论，引导学生得出需要解决的四个问题：硬件的连接、角色的选择与添加、角色的移动与控制、角色的相遇与判断。这样教学