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运用SBI模式在初中英语阅读训练中实验研究 　　摘要 本文运用定量研究方法，对初三学生进行历时一学期的英语阅读策略训练的实验研究，分析了SBI模式的阅读策略训练对初中学生阅读能力和策略意识的影响。结果表明，SBI模式在初中英语阅读教学中是可行和有效的。 　　关键词 SBI模式；初中英语；阅读策略训练 　　一、引言 　　英语阅读被认为是可理解输入的主要来源之一，在听说读写四项技能中占有十分重要的地位。《义务教育英语课程标准》对初中阶段（五级）英语阅读技能目标提出了能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等要求。①但从教学实践和每年的中考来看，学生的阅读能力明显滞后于《英语课程标准》的要求。学生的阅读理解得分不高，害怕阅读，对阅读缺乏兴趣和信心，这主要是长期受传统英语课堂教学的影响所致。在初中的英语阅读教学中，不少教师侧重的是对阅读材料语言知识的讲解，如生词短语的解释、句子结构的分析、语法知识的讲解。从某种意义上说，就是把阅读课上成了语法课或是语言点的讲解课。教师满堂灌，学生被动听，教师缺乏对学生阅读方式和阅读策略的培养，导致了“高投入，低产出”的后果。 　　如何在有限的课堂时间内提高学生的阅读理解能力和阅读效率是英语教师在阅读教学中亟待解决的问题。本文主要探讨研究阅读策略训练对提高初中学生阅读水平的影响，以此来验证SBI在初中英语阅读教学中的可行性与有效性。 　　二、本研究的理论依据 　　SBI（Strategies-Based Instruction）即以策略训练为基础的外语教学模式。SBI寓策略训练于外语教学过程之中，是“一种以学生为中心的教学法（a learner-centered approach）”。通过这种方法，学生可以“系统地应用学习策略”，从而“有效的帮助外语学习”。教师可以“在进行常规的语言教学的同时，强调策略，使策略训练个性化”。② 　　SBI最大的特点是以学习者为中心，在教学中把外显性指导和内隐性引导融入到策略训练之中，把策略训练和课堂学习材料紧密结合在一起，使学生体会到策略的运用更能有效的帮助外语学习。 　　三、研究设计 　　1.实验对象 　　本研究实验对象是福建省漳州市第三中学初三年级两个班的100名学生。笔者把一个班设为控制班，另一个班设为实验班；对实验班进行SBI的阅读教学，控制班则进行传统常规的阅读教学。前测阅读测试显示这两个班级的阅读水平无显著差异（t= -0.19 ， p= 0.985 0.05）。回收的问卷显示这两个班级学生在阅读中的策略使用情况也无显著差异（所调查的六项阅读策略的p值均大于0.05）。 　　2.实验工具 　　（1）问卷调查（参见附录） 　　本实验关于英语阅读策略使用情况的问卷调查主要是参考刘丹丹《中国英语学习者的阅读策略研究》，③结合Block对阅读策略的分类④和平时的教学情况而设计的，一共有20个项目，主要调查学生在阅读过程中略读、寻读、预测、推测、词汇技巧和结构分析6种主要阅读策略的使用情况。问卷答案采用莱克特等级量表（1-5），考虑到学生答题习惯和避免学生思维定势，把1-5个等级对应成A-E，即要求学生从A-E等级答案中选出一个符合自己实际情况的一项。这5个等级答案代表的意思如下：A=完全不符合你的情况；B=基本不符合你的情况；C=有时符合你的情况；D=基本符合你的情况；E=完全符合你的情况。 　　（2）前测 　　以2011年漳州市中考英语试题的阅读理解题目作为前测。 　　（3）后测 　　以2012年漳州市中考英语试题的阅读理解题目作为后测。 　　3.实验过程 　　本研究历时4个月，共15周；主要分成实验准备、实验实施和实验总结三阶段。 　　（1）实验准备阶段 　　在实验前即第1周，分别对实验班和控制班进行阅读策略使用情况的问卷调查（参见附录），获取调查数据，对实验班和控制班学生的策略使用频率差异性做出判断；并分别对实验班和控制班的学生进行前测，按照评分标准进行评分。收集前测成绩，作为实验班和控制班学生的阅读水平的基准，运用SPSS统计软件分析实验前实验班和控制班学生的阅读成绩有无显著性差异。 　　（2）实验实施阶段 　　实验期间（第2至16周），在控制班，笔者就教材Project English （九年级上下册），每单元每个话题的阅读部分进行传统常规的阅读教学，教师在教学中不介绍阅读策略，不进行阅读策略的训练。在实验班，笔者采用SBI的阅读教学模式，结合教材Project English （九年级上下册）每单元每个话题的阅读部分来训练六种比较常见的阅读策略：略读、寻读、预测、推测、词汇技巧和结构分析。两个班具体的阅读课程设计如表1所示： 　　（3）实验总结阶段 　　在实验结束时即第17周，对实验班和控制班的