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运用问题驱动理念实施化学式教学实践与思考 　　摘要：运用“问题驱动”理念实施教学的目的是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师通过创设真实生动的学习情境，精心设计由真实的驱动性问题构成的问题链，以问题链贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中不仅获取知识，并掌握解决问题的思路和方法，从而形成分析解决问题的能力。 　　关键词：问题驱动；教学理念；实践；反思 　　文章编号：1008-0546（2013）07-0002-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.001 　　一、问题的提出和理论依据 　　问题是激活课堂、生发学生思维的火种，新课程实施以来，多数教师的头脑中都有培养学生发现、提出、分析和解决问题能力的教学思想和理念，但是在实际教学中还有不少教师的这种“问题意识的理念”还只是留在头脑中、挂在口头上，并没有切实将“问题意识的理念”落实在课堂教学的行为中，尤其对于初中化学的概念理论内容以“讲授+练习”的方式教学者更是居多。鉴于上述情况和培养学生问题能力的需要，我们在初中化学教学中进行了“问题驱动教学”的实践研究。 　　“问题驱动教学”就是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力为终极目标的教学思想理念指导下的一种教学方式。教师通过创设真实生动的学习情境，精心设计由真实的驱动性问题构成的问题链，以问题链贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中不仅获取知识，并掌握解决问题的思路和方法，从而形成分析解决问题的能力。 　　“问题驱动教学”的主要理论依据是人本主义和建构主义的教学理念。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。正如他所说，“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。因此，他反对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”。建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识和能力。 　　二、“问题驱动”理念下的教学模式及课例实践 　　“问题驱动教学”的基本模式（如图1）是教师利用真实的学习情境，设计若干个驱动性问题构成的“问题链”，通过问题驱动学生完成学习任务，在完成任务的过程中解决问题，进而达成学习目标。在完成学习任务的过程中，有可能在教师预设的基础上，学生会生发出新的问题，引发新的任务，很好地实现课堂教学“预设与生成”的完美统一。 　　“化学式”是学习化学的基础语言，是初中化学的核心知识。下面以本节课的教学过程来示例“问题驱动教学”的实施过程。 　　[环节一]情境创设 　　教师展示一瓶矿泉水（如图2所示），提出问题：除了用汉字“水”表示之外，还可以用哪些符号来表示？请各小组同学将表示水的方法在白纸上写（或画）出来。 　　教师在学生活动之后，将学生的作品进行展示交流（图3所示是部分小组的作品）。 　　学生在交流过程中产生困惑“这些方法中，哪种方法最简洁？哪种方法能表达出水是由什么组成的呢？”并经过讨论达成共识——“H2O”是最简单能表示出水的组成的符号。 　　教师在学生对“H2O” 的认识基础上，让学生通过讨论概括总结出化学式的概念，即化学式是用元素符号和数字的组合来表示物质组成的式子，如“H2O”、“CO2”。 　　[环节二]认识化学式的含义 　　教师在学生概括总结出化学式概念的基础上，提出了新的探究问题“化学式能提供给我们哪些信息呢？”并将这一问题转化为下面的学习任务“请同学们以H2O、CO2为例，结合对实物的认识和分子模型（教师提供了H2O、CO2的分子模型），说说它们所表达的含义有哪些？” 　　学生以小组为单位进行讨论分析，教师组织学生进行交流表达，并将学生表达的结果，用列表的方式记录在黑板上： 　　教师提出问题：对比H2O、CO2两个化学式所表达的含义，你有什么发现？ 　　学生经讨论得出如下结论：（1）两个化学式所表达的含义有共同之处，均能表示四种含义，即可以表示一种物质；表示该物质有哪