部编教材把课外阅读纳入教学计划教学新对策.docVIP

部编教材把课外阅读纳入教学计划教学新对策 　　【摘 要】课外阅读在学生语文素养形成中的作用是不言而喻的，在语文课程标准中的重视程度也是有目共睹的，但在语文教学中一直未能得到有效落实。部编教材把课外阅读纳入教学计划，这就需要我们采取新对策：发挥好课文结构功能，使“课外阅读”软着陆；把握知识能力的“干货”，使“课外阅读”明重点；弥补读书方法的缺失，使“课外阅读”有工具；活动组织与评价并举，使“课外阅读”更深化。 　　【关键词】部编教材 课外阅读 三位一体 对策 　　教育部义务教育语文教科书总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授指出：“语文教学的效果好不好，不只是看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣和习惯。”他在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”――从“吕叔湘之问”说起》中提出“把课外阅读纳入教学计划”的主张。部编教材已落实了该主张，那么，面对教材新要求，我们该采取怎样的新对策呢？ 　　一、发挥好课文结构功能，使“课外阅读”软着陆 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”各学段有明确的关于课外阅读内容、目标和总量的要求。如第三学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”。《课标》还附有附录1《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》、附录2《关于课外读物的建议》。可以说，《课标》对课外阅读已经非常重视了。 　　教材是《?n标》的物化，是教师教学最主要的依仗，教材质量如何直接关系到《课标》理念的落地情况。而课改（21世纪初推出的新课改）之后的教材普遍采用“主题单元”的模式，主要为了体现人文性。这尽管增加了学生的阅读兴趣，但它存在的最大问题是，“主题单元”框架往往只照顾到人文性，而较少考虑到语文性。而且，以人文为主题组织的语文教学，其“梯度”容易被打乱。这样的教材容易让课外阅读束之高阁。 　　（一）厘清部编教材课文类型 　　部编教材在课型上作了更为明确的区分，建构“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的课文结构。“教读”课教师要讲得多一点、精一点，主要就是举例子，给方法。“自读”课就是让学生使用“教读”课给的方法，更加自主地阅读，教师不必精讲，“自读”课文还专门设置了导读和旁注，引发学生涵泳体味。“课外阅读”则成为教材的重要组成部分。这样区分的目的很明显。 　　一是解构原有的课型思维。原有教材的课文分“精读”“略读”“选读”，多数教师把教学的主要精力集中于“精读”的“精讲”上，不惜细嚼慢咽；把“略读”定位在“简教”上；“选读”是高兴教就教，有时间才教，很随意。三类课文在教学上基本是割裂的，未能发挥好单元的整体功能。另一类教师则认为凡是课文都重要，不分青红皂白皆“精讲精练”，不仅加重了学生的课业负担，而且严重违背学生“认识―实践―运用”螺旋上升的学习规律，学生的课外阅读能力和习惯得不到有效培养。 　　二是解构原有的教学思维。教材一个单元一个单元地编，但多数教师却一篇一篇地教，缺乏整体发挥与责任分工思维，教学后留给学生的是课文内容的碎片，很大程度上制约了学生自主阅读综合能力的提升。 　　三是解构原有的教学模式。教学模式单一、文体不分是小学语文教学的通病。如不管什么课文都要讲写作背景、段落大意、主题思想、艺术手法等，教学抠得很细，就如同手术解剖。这加速了学生的文体不分和阅读兴趣的丧失。 　　部编教材“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的课文结构，不是在玩文字游戏，目的是为了实现“把课外阅读纳入教学计划”的软着陆。 　　（二）发挥课型整体功能 　　三位一体的课文结构，其“教”的重点是“教读”，关键是“自读”，目标是学生“课外阅读”兴趣和习惯的培养。如果说上文是从侧面来证明部编教材的课型作用，那接下来就从正面来说明课型的整体功能。 　　一是具有鲜明的贯通性。面对三位一体的课文结构，关键是化“教”为“读”，化“教”为“学”。“教读”“自读”“课外阅读”一脉相承，层层推进，即由“教读”的认知、得法，到“自读”的尝试、实践，再到“课外阅读”的运用、熟练，自然衔接，贯通一气，整体提升。贯通性不局限于一个单元，它存在于单元、整册教材、整个教材体系之中。 　　二是强调阅读的方法性。温儒敏教授就部编教材说过：教的内容应侧重方法的授予。教给学生方法，让其得法后运用，教就有意义，就能够影响学生阅读的发展路径，改变学生阅读的情态。同时，教方法，也是让其在“自读”与“课外阅读”时能有法可依，得法用法是解决问题的需要。阅读方法的掌握和运用被摆到了很高的位置。 　　三是注重文本的适