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资料性课程资源阅读价值与优化利用 资料性课程资源的阅读价值与优化利用 　　王鸿 　　资料性课程资源就是在平时教学中，不少教师已用上的网络、录像、录音、图片、文字等外显性的教学信息资料。 　　《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视资源的开发和利用……”、“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”于是，越来越多的与课文相关的文字、图片、音像等资料出现在阅读教学课堂上，极大地拓宽了学生眼界，拓展了文本的内容。但是，也有不少教师对资料性课程资源的开发利用缺乏明确的目的。误以为引用的资料越多越好。以至把大部分时间用在补充资料的展示上，课堂成了“资料展示厅”。还有些阅读教学课上，以“点击”代替“点拨”，以“生机互动”替代“师生互动”，师生被课件牵着走…… 　　 　　一、资料性课程资源的阅读价值 　　 　　语文教学的根本任务是学习语言，资料性课程资源只是语文教学的辅助物、催化剂和推进器，它始终要以语言学习为指向，为学生理解和运用祖国的语言这一根本目标服务。教学中运用它，除能丰富知识、扩大视野之外，还具有以下功能： 　　 　　1.诱发兴趣 　　小学生以形象思维为主，他们往往是用形象、色彩和声音来思维的，所以，教学中运用集声、像、形、光为一体的直观性教学资源，就能刺激学生的大脑皮层，调动学生的视觉、听觉和思维，促使学生或形成“问题驱动”，或产生“阅读期待”，或造成“阅读悬念”，或愉悦阅读心态，或引起认知矛盾，从而迫不及待地投入到课文阅读中去。如：教学《黄河的主人》。由于学生对黄河的雄伟壮观没有初步的理解，教师运用了教学资源，让学生在倾听富有激情的朗诵的同时，观看气势磅礴的录像画面。由于视听结合，学生如临其境。紧接着，又让学生闭上眼睛，听教师的范读，要求学生凭借语言文字的描述，在脑海中唤起相关的表象，从而把学生的学习兴趣推向高潮。这时从学生闪烁的目光和红润的脸庞上可察觉到学生已被文章深深吸引。 　　 　　2.引导感悟 　　教学中使用相关的信息和资料，能帮助学生摆脱阅读困境，对问题来一番分析、推理和探究；能强化个体对语文内蕴的揣摩，语言情感的体悟，语言意蕴的涵咏，推动阅读活动往纵深方向发展。 　　如：特级教师周益民老师教学的《只有一个地球》。教学之前，周老师让学生查阅大量资料，带着阅读期待和经验走进课堂。下面谈谈他对课文中一句话的处理――“因为人们随意毁坏，滥用化学品，造成了一系列生态灾难，地球有限的矿产资源正面临枯竭。”这句话讲了矿产资源的枯竭。教学时，周老师要求孩子把收集到的材料也用上面的“……因为……”的因果句式说明其他资源的情况。于是，学生们纷纷谈到――因为滥砍森林、滥垦坡地，长江的秀色正被滔滔黄水代替；因为我国土地沙化严重，沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积；因为大气污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水变质，建筑物严重损害，成了“石头的癌症”……这样做，既进行了语言训练，又丰富了课文内涵。 　　学生畅谈之后，周老师和学生伴随着音乐，诵读了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的《田野的哭声》――我听到溪水像失去儿子的父母似的在号哭……我又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌……一只小鸟走近我，站在枝头上说：“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉……” 　　教学中周老师没有就课文本身进行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的东西，为我们打开了时间和空间的界限，让我们在文字中感悟到了地球母亲的心跳，地球母亲的呼吸。 　　 　　3.激发情感 　　形象、直观的资料性课程资源，能架起学生与文本之间的情感桥梁，把学生带入到课文所描述的情境中去，让学生身临其境、触景生情，从而使阅读“情流”更为顺畅，阅读体验更为丰富。 　　如：教学《一个中国孩子的哭声》。课文讲的是雷利――一个北京二中的学生，在1996年11月8日写给联合国秘书长加利的信。作者讲自己失去父亲和家庭幸福的痛苦，讲战争对人类和平的威胁，呼吁国际社会停止战争。教学中教师可适当引用资料性课程资源来升华课文表达的情感。比如：大量的战争死亡数据：1991年，海湾战争，12.5万人死亡；1994年，卢旺达事件，50多万图西族人被杀；1995年，阿富汗战争，5万人死亡；1999年，科索沃战争，6500人死亡，几万人致残；2000年，“9.11”事件，3600人死亡；2003年伊拉克战争，几万人死亡。1948年至今，有，1600名联合国维和人员壮烈牺牲。读着这些数字，学生还能平静吗? 　　此时，再紧紧抓住文中爸爸张着的嘴呼唤“和平!和平!和平”，让学生带着感情进行反复朗读，引导学生联想到：每一个“和平”仿佛在向制造战争的人呼喊，向发动战争的国家呼喊，向一切侵略者呼喊……学生们在发言中会这样表达：一个人的死，影响的是一个家庭，千千万万个人的死亡，就是给千千万万个