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通过教育实习对高一英语教学思考 　　摘 要：在具体的教育实习中，我们将英语教学理论转化为教学实践，在实践中探索英语教学的最佳模式，估量课堂上英语与汉语授课的比重，权衡拓展运用的多寡，考虑如何使用PPT辅助教学，斟酌网络课程的可行性，从而达到英语教学的最优效果。 　　关键词：教育实习；英语教学；思考 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0107-02 　　2017年10月23日到11月17日，内蒙古师范大学外国语学院2014级英语系师范生在附属盛乐实验学校进行了为期四周的教育教学实习。在实习期间，我们主要承担了英语教学工作，我作为实习生中的一员，圆满完成了实习任务，并对高一英语的教学工作，进行了一番认真的思考。 　　我和另外一位同学，共同担任高一（2）班英语教学工作。这个班共有学生36名，其中男生22名，女生14名。班主任老师告诉我们，这个班大多数学生的中考成绩未达到2017年呼和浩特市中考出库线，学生整体成绩处于年级的末尾，英语学习成绩更是特别需要提高。 　　在实习的第一周，我的主要任务是听课、批改作业，熟悉并掌握班级学情。从第二周开始，我们正式进入英语授课阶段。通过听课、备课、说课、讲课、评课以及批改作业等一系列教学环节的实践，我对高一英语教学工作，进行了一次深入的思考。并且，对以下几方面内容感触颇深： 　　一、大学讲授的教学法，在中学的课堂中有没有用武之地 　　从大三上学期开始，我们就开设了英语教学法的相关课程，进行英语课堂教学、英语教案写作等方面的技能培训，同时也将所学的具体教学策略应用到平时的演练中，如任务型教学法（Task-based Language Teaching）、交际教学法（Communicative Language Teaching）、直接法（Direct Method）、听说法（Audio-lingual Method）、全身反应法（Total Physical Response），等等。在平时的授课演练中，互动者都是大学的本班同学，英语基础比高中生扎实，我们在模拟的情境中可以越过词汇、短语、句型的扫盲阶段，直接深入开展互动、讨论。 　　可是，实际授课的情况却与平时的演练大不相同。现阶段的高中依然注重应试训练，教学的目标主要是为了考取高分，所以实际的课堂教学还是以老师讲授、学生记录为主，教学方法比较单一。何况我所带班级的学生英语基础薄弱，单纯的词句翻译就已经占据了大量的时间，导致书本上的教学法难以真正实施。 　　然而，我在听课的时候发现，并不是所有老师都在一味地灌输。例如，高一（5）班英语老师上课时，采用归纳法（Deductive Method）讲解词汇和语法。她首先将两个例句写到黑板上（Our boss commanded that we finish the task in time. / Because he studied in America， he had a good command of English.），然后让学生观察“command”的用法，于是他们很快便说出了答案：“command”有名?~和动词词性；作动词时，从句谓语前加should（可省略）；名词短语中的a和of是固定搭配，不可省略，不可替换。高二（7）班英语老师在上课时，完全采用教学法所提倡的“阅读前”（Pre-reading）、“阅读中”（While-reading）、“阅读后”（Post-reading）的顺序来讲解阅读文章。“阅读前”采用问答导入主题；“阅读中”采用略读和跳读，让学生根据PPT里的表格提示，自己总结段意、补全空白；“阅读后”设置一些阅读理解的问题和引发思考的讨论，让学生充分参与进来。因此，我觉得，虽然现阶段的教学以中考、高考为导向，但是英语老师们依然可以根据授课内容和学生的实际情况，灵活运用多种形式的教学法，从“以教师为主体”向“以学生为主体”的课堂形式转变。 　　二、中学一线英语教师应该如何把握课堂上说英语和说汉语的比重 　　实习前，我认为，无论学生是否能够理解每一个单词，英语老师都应该尽可能多地说英语，为学生营造一个语言环境，使他们自然而然地形成英语思维。实习后，我发现并不能简单地这样做。学生能否顺利地跟上老师的口语，词汇量、语法和听力是决定性因素。然而，在学生们的听力普遍较弱、词汇量和语法能力参差不齐的情况下，为了保证大多数学生跟上课程进度，老师们不得不时常采用语法翻译法（Grammar Translation Method），并且使用大量汉语进行阐释，这在讲词汇和语法的时候最为明显。而在讲阅读的时候，如果适当地多说一些英语，学生们还是能够接受的。高一年级，正处于高中的起始阶段，打好基础至关重要，既不可以只为学生听