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逻辑学课程教学困惑及教学改革研究 　　摘要：《逻辑学》是普通高校基础性课程之一，当前《逻辑学》课程教学主要面临两种困惑：教学内容的增加与学时数减少之间的矛盾以及“要我学”的学生群体占多数，“我要学”的学生群体居少数，课堂教学过程中两者难以兼顾。所以，该课程教学工作需要进行必要而有针对性的改革。重新整合教学内容，灵活运用教学方法和及时改变考核方式，这些都是可以借鉴的教改举措。 　　关键词：逻辑学 课程教学 矛盾与困惑 教改举措 　　《逻辑学》是普通高校一门基础性工具性的学科，由于其本身发展较快，内容更新比较频繁，而且既有人文基础知识又有推理实践训练、既注重传统的理论知识阐述又融合了简便明了的数理符号体系，所以学习、理解和掌握、运用起来难度比较大。尤其对文科学生来说，平时很多课程都是偏重感性思维的，初次接触到跳跃性较强、集分析综合概括推导判断于一体的逻辑知识，往往感到不知所措，甚至有人把《逻辑学》比喻为是文科的“高数”。而从另一个角度来说，不少学生都知道，逻辑知识其实在日常生活和其他方面都有不少的作用，掌握了逻辑知识以及学会了基本的逻辑推导技巧，对提升自身的语言表达水平和日常思辨能力受益良多。笔者从事《逻辑学》课程教学与研究已经20余年，经历了教学计划的多次调整和教学内容的不断更新。从我校的具体情况来看，在教学计划中列有逻辑学课程的专业有中文、历史、文秘和行政管理等本科专业，还有作为通识教育课程在全校各个本科任选开设的。综合近些年的相关数据进行分析，不难发现文科类学生的成绩远远不及理工科学生，所以理工科学生比较喜欢《逻辑学》课程，而文科类学生相对害怕《逻辑学》课程。 　　从最近几年我校的教学情况来看，笔者觉得当前普通高校《逻辑学》课程教学过程中存在着两个困惑： 　　第一，教学内容的增加与学时数减少之间的矛盾。《逻辑学》最初是作为汉语言文学的专业必修课开设的，我校最高曾经达到64学时，后来随着专业培养计划和教学计划的调整，该课程从必修课变成了限定性选修课，再后来变成了选修课和任选课，学时数也多次变化，从64到48到32再到24，现在基本维持在每周2节课的32学时。也就是说，一方面，这些年来《逻辑学》的课程性质和学时数发生了很大的变化，另一方面，《逻辑学》课程的教学内容却在不断增加和更新，特别是随着就业形式的严峻，越来越多的毕业生加入到报考国家公务员的行列之中，为了帮助学生更有针对性地参加考试，从2006年开始人文学院各专业开设了《公务员考试训练》课程，里面把公考涉及的逻辑知识作为一个专题进行讲解和训练。2010年开始由于不再单独开设此课程，于是笔者就把相关的这些逻辑知识并入到《逻辑学》课程的教学内容当中了。还有一个事实也不得不提及，那就是随着教师资格证书考试的统考试点和进一步规范，逻辑知识也成了其中必考的内容。笔者经过仔细梳理发现，国家教师资格统考试卷之综合素质（中学）部分每次都会出现2个逻辑方面的题目，而从2012级开始不管师范类还是非师范类本科生要想从事中小学教育教学工作都必须参加教师资格证书统一招录考试，所以去年以来，我校选修逻辑学的学生有所增加，他们迫切希望课堂上能够讲授与之相关的内容。这样一来，学生要求教学内容的增加与学时数减少之间的矛盾就日益凸显出来了。 　　第二，“要我学”的学生群体占多数，“我要学”的学生群体居少数，课堂教学过程中两者难以兼顾。由于开设《逻辑学》课程的相关专业基本上以文科学生为主，加上课程本身有些难度又是属于选修性质，所以不少学生是为了学分而选的，真正出于公务员考试和教师资格考试需要有针对性选修的学生每次都不是很多，这样一来在课堂教学中自主学习的学生占了少数，而被动学习混学分的则成为了主体。对于抱着“要我学”心态的学生来说，希望上课内容简单一点，梳理一下基本的逻辑知识就可以了，大部分同学甚至没有征订教材，只求讲得浅显一点，考核要求低一点，让大家都拿到学分就满足了；而对于“我要学”的那部分学生来说，讲课内容最好具有针对性和实用性，希望所学内容紧扣考试实际，尽可能多地在有限的教学时间内学会逻辑判断和推理的各种思维方法和解题技巧。对前者而言要求教学内容少而浅，对后者而言则要求精而深，两者的矛盾有时同样难以调和。 　　针对《逻辑学》课程教学中存在的上述困惑，笔者结合本校实际情况，最近几年对该课程尝试了一些相应的教学改革措施，通过几年的摸索实践，取得了一定的成效。去年下半年，本课程被列入学校重点建设的核心课程，由于本课程开设涉及不同学院不同层次的多个本科专业，所以笔者针对不同情况采取了各具特色的教改举措。这些措施主要包括： 　　第一，教学内容的重新整合。我校《逻辑学》课程使用的是何向东先生主编的面向21世纪教材《逻辑学教程》，考虑到只有32学时，不可能完全参照教材内容进行教学，所以笔者近些年把