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道德内化机制对高校德育课程建设启示 　　摘要:在课程改革的背景下,高校德育课程建设显得越来越综合化和系统化,道德内化在德育中也显得日趋重要。文章以道德内化机制为视角,从道德内化机制体系剖析影响道德内化的因素,并将影响因素与德育课程建设进行关联性分析,探讨了内化机制与德育课程建设的相关问题。 　　关键词:道德内化机制;高校;德育课程建设;关联因素 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0129-02 　　 　　随着经济多元化的发展,各种纷繁复杂的信息正冲击着大学生的思想,在复杂的社会背景下,大学生的德育也在经受着考验,如何提高大学生的道德修养,铸造良好的道德人格,实现理想的道德境界,是目前各高校所面临的问题。在这种情形下,认清道德内化机制与高校德育课程的内在联系,找出影响内化机制形成的因素与德育课程的关系,对理清德育工作与道德内化之间的关系有着重要的指导意义,对把握学生思想动态,增强德育工作的实效性有着重要的理论指导作用。 　　内化与道德内化 　　“内化”一词最早是由以杜尔克海姆等人为代表的法国社会学派提出的,是指社会意识向个体意识的转化,即意识形态的诸要素移置于个体意识之内。一般而言,心理学上把内化定义为:主体把现实的或想象中的他与其所处环境间有规则的相关联系,以及现实的或想象的环境特性转化为内在的规则和特性的过程。换言之,内化就是使某种外部世界的样式,如外部文化结构、社会需要、道德意识、交往形式、实践价值等转化为个人内在的精神生活,并使关于外部世界的内在表象对个体的思想和行为产生影响的过程。 　　道德内化,是指通过使一定的道德理论、道德规范或道德观念等作用于人们,使人们产生身心的某种影响和需要,使人们不仅真诚地信服、接受和遵守社会的道德原则和规范,而且自觉地将社会要求的思想观念和行为规范纳入自身品德结构之中,变为自己的观点和信念,成为支配、控制自己思想、情感和行为的内在力量的过程。 　　道德内化机制的结构体系及其形成过程 　　关于道德内化机制的构建,在学术界众说纷纭,综述起来可以理解为,道德内化是指个体根据社会规范要求,通过社会规范的指导,结合情感和自我意识等要素,不断理解、认识和反思自我行为,从外在遵守到内在地自我意志控制的过程。社会道德规范、个体道德理性、道德情感、道德意志、道德内化实现则构成了道德内化机制体系的主要要素。道德内化机制体系及其影响机制的各部分因素可用图1表示。 　　如图1所示,道德内化机制呈金字塔结构,越往上层,越难以实现,而在各因素的作用下,道德内化又得以逐步完成。社会道德规范在个体与行为相结合的作用下,逐渐改善个人行为,并形成遵守道德规范的自觉性,而这种自觉性的提升促使个体道德理性的稳定。个体道德理性进一步借助于情感因素,会促使个体道德情感得以提升。在道德情感、道德信念和自我意识等多种因素的作用下,个体道德不断巩固,形成较为稳固的道德内化机制,即“道德意志”。最后,道德意志借助于坚定的道德信念反作用于道德情感,使个体不断地修正和改善自己的道德行为,完成道德的内化。 　　因此,道德内化过程实际上就是社会道德规范向个体道德理性、道德情感、道德意志不断转化的过程,而在这个过程中个体与行为的匹配、道德规范的自觉遵守、情感的调动、自我意识的参与和道德意志的作用等,对道德内化有着极为重要的影响。 　　道德内化机制与德育课程建设的关联性分析 　　个体行为、社会道德规范、品德教育因素与德育课程的关联性个体的道德社会化过程,就是外部的道德规范要求逐渐为个体所同化的过程。道德内化作为一种道德现象,既是可能的,也是必然的。一般而言,社会道德是社会共同利益、要求、意志的反映,总是作为具有普遍性的社会指令而存在,这种具有普遍性指令的存在构成了支配个体活动的道德必然性。从这个意义上说,道德原则和规范对个人而言,是一种“自在”的存在。另一方面,由于道德原则和规范又毕竟是人按照自己的需要和价值尺度把握现实关系(主要是现实的利益关系)的产物,而且,其本身就是作为一种行为方式而存在于人的活动之中的,因此,它们又能够转化为个体的道德需要,支配个体的道德活动。也就是说,个体对道德的必然性而言,并不是完全被动的,消极无为的,而是能够使其从“自在”的存在转化为“自为”的存在,并据此为“自身立法”,实现精神的自律。在这种他律与自律的辩证关系中,个体行为、社会道德规范与品德教育构成了社会道德规范向个体道德理性转化的关键性因素。如图2所示。个体与行为的结合影响着个体遵守道德规范的自觉性,系统而又规范的原则指导则使个体从“自在”的存在转化为“自为”的存在。而德育课程具备的系统性、批判性、思考性特点,使我们看到了个体行为、社会道德规范与德育课程的有机统一。个体的道德社会化过程实际