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运用博客进行作文教学实践 　　作文教学是语文教学的重点，但往往又是很难取得突破的难点。很多专家和一线语文教师对其中的原因有很多论述，也提出了不少建议(不再赘述)。但有些针对性不强，往往是理论建议多，操作层面的具体做法少，很难解决中学作文教学中存在的实际问题，特别是学生对作文的态度和兴趣问题。在具体的作文教学中，我们尝试用时下比较流行的、学生比较喜欢的博客作为平台来促进作文教学，收到了一定的成效。 　　 　　一、博客在作文教学中的运用 　　 　　1、具体做法 　　博客具有共享的特点，我们感觉它可以在作文教学中得到有效运用。于是，我们根据博客的特点，建立了作文教学博客。博客的相关内容基本体现在“对话家长”“沟通学生”“我的习作”中，主页面是“最新文章”。 　　在“对话家长”中，我们把建立博客的用意告知家长，建立了在作文方面和家长对话的平台。教师可以在这个平台上和学生家长进行交流和沟通，互相发布学生作文的信息，并通过探讨尽可能地解决学生作文的问题。 　　在“沟通学生”中，教师和学生在作文方面进行沟通和交流，内容设计作文的诸多方面：有见解，有交流；有困惑，有探讨；等等。 　　在“我的习作”中，大多数学生把经过教师评析和自己修改的作文发布在教师的博客中，让其他同学以及家长评析。评析者可以在博客上发表意见，就学生的作文进行交流。 　　在“最新文章”中，展示学生新近的作文。 　　 　　2、学生的反应 　　几个月过去了，博客中的优秀习作已经达到很多篇，留言就更多了。文章的质量越来越高，篇幅越来越长；能写出好文章的学生越来越多；学生对写作的兴趣也越来越浓。每天都有学生不停地问：“老师，什么时候发作文啊?”“我的作文能发在博客上了吗?” 　　 　　3、家长和同事的反应 　　教师和家长积极沟通，家长也积极参与其中。很多家长都把经常浏览博客中学生的习作当成了“必修课”，甚至还有家长把它当成培养学生写作能力的有效途径。在谈到学生的作文时，一家长把自己的做法写成了一篇颇具心得的“如何辅导孩子写作文”，分两次发在博客的“对话家长”中，她总结了自己辅导孩子作文的见解：“家长一定要引导孩子把写作文看做是一个体验快乐的过程，而不是一项任务，更不是一种负担……发挥孩子的主观能动性，保留他们的想象空间。孩子的作文毕竟不是生产线上出来的产品，不应该是统一规格统一型号无任何瑕疵的。孩子的作品更应该像树上结出来的果子，有大小、颜色、口味的差别，甚至可以有虫眼，有伤疤，但至少是纯天然的，不是经过刻意雕琢的。”同时，也有别的家长对“如何辅导孩子写作文”的回应。 　　教师和家长的诸如此类的沟通很多。渐渐地，办公室里也有同事开始使用这一方法了。 　　 　　二、运用博客进行作文教学的特点 　　 　　首先，运用博客进行作文教学很大程度上激发了学生的写作兴趣，引发了学生的写作动机；同时，利用学生的成就感，一定程度上又内化了学生的写作态度。 　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在作文目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣、自信及让孩子愿意写作、热爱写作上。众所周知，兴趣是最好的老师，是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，是学生积极学习的内驱力，国内外教育家多有论述。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量的论述，诸如作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”，主张对学生作文的内容和形式不加限制、顺乎自然，等等。课改以前和课改以后的很多作文教学实验都一定程度上体现了在作文教学中激发学生写作的兴趣和动机的要求，并卓有成效。 　　在日本，作文教学有三个重要方面：“有写作动机”，“有东西可写”，“能够写出来”。动机是关键，动机作为一种促进学生行为的内在力量，很大程度上来源于兴趣。赞可夫说：“只有在学生的情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”想“表达出来的气氛”来源于兴趣。德国教育家赫尔巴特就主张“教授必须引发兴趣，唤起学生的注意”。 　　学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发和加强。学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。学习动机经常可通过外在的学习行为反映出来。学生作文的积极性是写作动机的一种直接的外在状态，是在作文活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。 　　心理学认为，态度伴随于行为，个体依据来自于自己行为的线索推断自己的内部状态，他们在进行自我知