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谈药理学课堂教学反馈特点及优化策略 　　【摘要】掌握药理学课堂教学反馈的特点,采取并优化相应的教学策略,才真正体现以学生发展为本的教育理念,提高药理学的教学质量。 　　【关键词】药理学;课堂教学反馈;策略 　　 　　反馈,即回授,泛指消息、信息的返回。原本在电路中,把输出端信号能量的一部分送还输入端的过程,使输入信号强度增强的称“正反馈”,减弱的称“负反馈”。从哲学观点看,教与学、输出与回授是对立统一的矛盾运动的结果;从皮亚杰、桑代克的教育理论看,刺激和反应之间形成联结,即学习;从信息论的观点看,整个课堂教学就是信息场,师生均处在教学信息场之中,整个过程就是信息流,信息的输出、传递、反馈,调节和再输出,不断交替上升。 　　药理学课堂教学反馈,是特指在药理学的课堂教学过程中,教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用;它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程;教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的,有差异的,有能动作用的。 　　掌握药理学课堂教学反馈的特点,积极发挥课堂教学反馈的功能,把握影响这个功能发挥的关键,采取并优化相应的教学策略,才真正体现以学生发展为本的教育理念,提高教学质量,推进素质教育。以下是笔者的几点体会。 　　 　　1.多样性的教学反馈和选择性的教学策略 　　 　　药理学的课堂教学反馈不是杂乱无章的,也不是如同镜面反射。由于参与学习的学生认知水平不同、思维品质不同、学习动力不同,他们在摄取信息方面具有选择性,因此,课堂教学反馈亦呈多样性。 　　作为教师不仅要事先设计恰当的教学环节,激发与调动学生主动学习的积极性,而且要及时调节教学计划,以适应学生探究学习的需要,那怕是多花费一些时间,也要广泛地全方位地让学生充分表达他们的感知,这正是教师指导学生学习的良好契机,也是选择性教学策略的出发点。 　　因为药理学的内容大多是按学生认识规律为基础、以知识发生、发展的内在演绎逻辑编排的,所以,学到药理学各论后,学生头脑中所建立的概念与概念之间大部分呈线状的知识链,即纵向联系多、横向联系少。正如药理学总论的复习一开始所呈现的大约30多个概念,是多样、杂乱和不连贯的。学生在这个氛围中,自然而然地产生了“有必要理一理”的心理倾向和学习行为的需求。所以,复习课的重要任务是指导学生,根据自己的学习体验,构建网状的或者立体的知识结构,并且使这个结构日臻牢固和稳定。 　　我选择“药物的两重性”这个概念为复习整理的起点,要求学生分小组叙述与“药物的两重性”这个概念有关的知识,为学生当堂进行自主复习作出示范。结果学生头脑中的“药效学”这一节的所有概念就来了个“底朝天”和“大盘点”,几乎把每个知识点都关联上了。如有的学生说药物的“两重性”包括药物好的一面“治疗作用”和不好的一面“不良反应”。有的学生说药物的不良反应包括副作用、毒性反应、变态反应、后遗效应、特异质反应、三致反应等。还有的说药物的治疗作用包括对因治疗和对症治疗等等与之相关联的概念。 　　这时,教师的指导信息处于隐性的状态,而学生与学生之间的叙述和认同的信息交流和反馈处于显性状态,学生自主复习逐步达到高潮,学生原有的线状的认知结构逐步被网状的或立体的认知结构所代替。 　　 　　2.思辩性的教学反馈和导向性的教学策略 　　 　　反馈的多样性并不等于正确性,而正确的和思辩性的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。为了提高反馈的正确程度,使反馈起正效应作用,因势利导抑制负效应,采用导向性的教学策略是十分重要和必要。面对七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示,老师应艺术性地有意识地有序列地选择某一、二个反馈信息,为顺利解决“症结”开出良方,或提供思考方向,提供新旧知识节点等,再次把学生引下海,扬帆启航,直至达到知识的彼岸,感受搏击“惊涛骇浪”的亲身体验。 　　如我在课堂上讲到氯丙嗪注射过量引起的直立性低血压要用什么药物治疗,为什么?这个内容在前面“拟肾上腺素药”已学过。这时有的学生说“肾上腺素”,而有的说“去甲肾上腺素”……等等。这时教师立即调节教学计划,不是画蛇添足地再补充提示,而是先让说“肾上腺素”的学生讲思考的过程,让同学们一起说对不对(不对)。随后,让说“去甲肾上腺素”的学生讲述他的思考过程时,她说“因为肾上腺素对血压的影响是综合了α型的升压作用及β型的降压作用;氯丙嗪可阻断α受体,取消了肾上腺素的α型升压作用而呈现出β型的降压作用,所以氯丙嗪注射过量引起的直立性低血压要用去甲肾上腺素而不能用肾上腺素升压” 。通过老师的引导,让学生理清思路,从中找出规律性的东西,以此来改变学生只重知识的结果,而忽视在解决问题的过程中逐步积累学习的经验和形成自己个性化的学习方式。导向性的教学策略达到了事半功倍的效果。