谈语义分类在对外汉语教学中运用.docVIP

谈语义分类在对外汉语教学中运用 　　语义是语言的一个组成部分，也是人类社会中一个极为重要的影响各个方面的现象。20世纪80～90年代以来，随着机器翻译、符号学、信息论、认知科学等学科的迅猛发展，语义已成为许多学科研究的中心课题，语义学这个昔日的“灰姑娘”，开始受到诸多的青睐。语义理论的研究和发展，将为语言教学开辟出一个广阔的发展空间；但如何使这些研究成果科学有效地指导语言教学，尤其是对外汉语教学，其间却还有很长的路要走。本文不揣浅陋，拟就语义分类在对外汉语教学中的运用略陈管见。 　　 　　一、语义的分类 　　 　　语义可以从不同角度来加以划分。从语言交际过程中参与者的角度出发，可将语义划分为讲话者的意义(SpeakersMeaning，又称“欲表达的意义”：Intended Meaning)和受话人的意义( HearersMeaning，又称“被理解的意义”：Interpreted Meaning)；从语言交际的本质出发，格赖斯(1957)将语义分为两大类：自然意义(Natural Meaning)和非自然意义(Non-natural Meaning)；从语义所起的主次作用出发，利奇(1974)将语义分为概念意义和附加意义，进而对后者又作了详细的区分，共有七类；莱昂斯(1977)从功能角度将语义分为三类：描述(Descriptive)义、社会(Social)义和表情(Expressive)义；从语言的结构层次上语义可分为语素义、词义、句义、话语义和篇章义。此外，还有苏联学者戈罗文的原义和派生词义的区分，伏敏娜的自由义和非自由义等等。这些分类中最著名的要数利奇的语义七分法，这也是本文的立论依据，现结合汉语实例简要介绍如下： 　　 　　1.概念意义指词或词组所具有的以客观外界为基础，在人们意识中概括而成的一种心智上的意义。它以概念为基础，是语言交际的核心因素，是语义的核心部分。概念义是人们最易感知的，它具有相对的稳定性、明确性和有限性。 　　 　　2.内涵意义指词语的概念意义以外的一种附加意义，如“红”有“顺利”“成功”或“受人重视、欢迎”等涵义，而说到“狐狸”，就想到“狡诈”等。 　　 　　3.社会意义指所传递的关于语言运用的社会环境的意义，如方言、时间、使用域、正式程度、语气、讲话者与听话者之间的关系等所表示出的意义。 　　 　　4.情感意义指所反映的关于说话人或作者的感情和态度的意义,如语言所具有的褒贬义便是这种情感意义的反映。 　　 　　5.联想意义指通过对同一词语的另一意义的联想来传递的意义,如“花”的“种子植物的有性繁殖器官”这个意义可以引发人们联想到另外的意义，如“形状像花朵的东西”“花纹”“年轻漂亮的女子”等等，也可以引发人们联想到“草”“香”“果实”等词的意义。 　　 　　6.搭配意义指适合用在某一上下文中的意义。词可以通过和一些经常同时出现的词的联想来传递意义，即因词的固定搭配而产生的区别性特征，如“充沛、充实、充足、充分”都有“满，不缺”的意思，但它们的搭配不同，联想产生的搭配意义也不同。如“精力充沛”、“生活充实”、“阳光充足”、“理由充分”。 　　 　　7.主题意义指组织信息的方式(如语序、强调、语调等手段)所传递的意义，如我们常用来举例的曾国藩上奏时把“湘军屡战屡败”改作“湘军屡败屡战”，这两句话的谓语都由“屡战”和“屡败”组合而成，但前者的焦点在“屡败”，强调从来没有胜利过；后者的焦点在“屡战”，强调将士顽强，虽然屡次遭到失败但仍不气馁，显然这两句所产生的语感与表达效果是大相径庭的。 　　这些分类为我们深入认识语义提供了一定的视角，但同时我们也发现，这些分类更多地关注的是语义内部所包含的各种意义成分，属于语义的分解，是语义“向内看”的结果；说到分类,还应提倡“向外看”，关注语义的类属、特征。为此，我们在借鉴利奇语义分类的基础上，着眼于语义的归类，着眼于汉语的特点和教学的科学性、有效性，采用二元对立法，从“概念义和情景义”“本义和派生义”“描述义和感情义”“自主义和非自主义”及“主题义和次要义”诸方面论述其对汉语教学的指导意义。 　　 　　二、语义分类在汉语教学中的运用 　　 　　1.概念义和情景义 　　如前所述，概念义是人们从很多语言使用的情境中提炼和概括出来的，是静态的意义，比较固定；而情景义则是指出现在一定的语言环境中的意义，是动态的意义，比较灵活。概念义和情景义的分类即着眼于意义静态、动态情况下的联系和差异。虽然概念义是人们从过去所经历的各种情景的实际运用中概括出来的，但不同的语言社团有不同的概括方法，例如汉语和维语的亲属称谓就有很大的差异。所以说，不同民族认识和描述客观世界的方法是不尽相同的，反映在语言中，则是许多貌似相同的对等词实际有着不同