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谈语文多媒体教学误区及建议 　　 　　语文多媒体教学存在的主要误区 　　 　　1、先进背后的“换汤不换药” 　　有一些教师认为用先进的多媒体教学手段不仅可以方便教学，也会更新教育思想和观念。但是在多媒体辅助教学这一现代教育的外衣下，却进行着传统教学，教师依然讲解得津津有味，学生依然是被填鸭的对象，教师灌输学生之风固守。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求充分发挥学生的主体性作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学生可参与的环境，使传授知识与发展智能和素质培养统一起来。 　　2、“视听代替朗读”，教学变的不完整 　　多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是就有不少教师在这方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，课堂上充分运用，这样学生读书的时间越来越少，以前那种书声朗朗的语文课堂在多媒体辅助教学的冲击下呈日薄西山之势。殊不知，语文不读，如何能提高写作等能力？语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过师生双方教学相互活动，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一项，都不是完整的语文教学。 　　3、绚烂的音画限制了想象和创新 　　语文是语言文学，重在朗读领悟，有的教师为了追求课堂的热闹，整堂课是声情并茂的多媒体朗读和优美的画面，学生的朗读几乎没有，思考体会也被剥夺了。记得一次公开课，课题《雨霖铃》，先是配乐朗读，然后是一连串的画面，解读诗句的情景，有“长亭送别”、“孤舟远去”等的画面，最后是歌曲欣赏。初看起来可谓精彩，教师感情丰富，学生的热情高涨，只是没有了思考和想象的空间。这样的多媒体教学，把诗歌的味道、诗歌的特点消失殆尽，学生的创造力也被夺去了。可有的老师用多媒体图解诗文，让学生一览无余，将含蓄美的诗歌变成一杯白开水。学生的想象空间在不断缩小。 　　4、大容量传授导致“消化不良” 　　多媒体教学可以加大课堂容量，有的教师为追求这一结果，利用现代机器扫描似的一个个画面展示在课堂上，教师成了“真正”的“知识传授者”。现代教学，学生是主体，教师只是主导。大量的知识传授固然可以丰富学生的课外知识，但学生对知识的接受只能是囫囵吞枣，无法消化，如过眼云烟，看过就忘。教学中应有的师生互动的环节简化了，课堂效果也被简化，学生在“花花世界”里晕头转向，不知学到什么。 　　5、固定模式阻隔“情感交流” 　　传统教学中教师可以根据实际授课情况改变思路甚至内容，其灵活性有目共睹，可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“演示员”、“播映员”，主观能动性大大降低，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了，师生的互动受到阻碍，师生情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展和素质的提高。 　　 　　对语文多媒体教学的建议 　　 　　1、把握好“度”，遵循语文教学规律 　　多媒体教学能给我们的语文课堂带来了无限生机，但任其如何变化，它还是一种辅助教学。因此，必须考虑与整个教学计划的协调性，利用多媒体技术处理教材重点、难点，实现两种教学相得益彰。如果整个教学过程都采用多媒体进行教学，不仅教师准备的时间、精力不济，而且会导致教学的简单化、表面化、庸俗化。堆砌声色图像，不利于学生抽象思维能力的培养和训练，在课堂教学中也形成不了“亮点”。因此教师应把握多媒体教学的“度”，让多媒体教学真正成为语文教学中的一道亮丽的风景。 　　2、设境应基于课文，尊重课文的品味 　　多媒体设境应基于课文，应以引导学生理解课文品味和增强审美感受为主导，所以朗读必不可少而且还需要加强。追溯中国古代的国文传授传统，我们发现古人乃至近人更注重对文字及文意（道）的体味与鉴赏，从诸葛孔明“好为梁父吟”的“吟”，到苏轼的“味摩诘之诗”的“味”，再到鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的老先生读书时的入神朗诵，我们可以体会到“吟、味、悟、诵”这些原本为传统教学精华，却被不少今人忽视甚至漠视了。多媒体教学只是一种手段而非内容，更不是目的，在开展多媒体教学时，应留有时间让师生“吟、味、悟、诵”以及联想和想象。要运用现代课堂教学理论已有的成果，联系学生实际去研究教材课文，对教学内容进行恰当处理，精心设计，以发挥其表现力。 　　3、演示与引导相结合，让学生掌握知识的本质 　　多媒体语文教学，要注意在教师的引导下，让学生学会观察。任何知识的学习都离不开观察。多媒体技术以一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式进入教学，为学生提供不同层次的信息刺激。此时，教师如不注意引导观察，学生很容易被表面形式所吸引，而忽略知识的本质。因此，在演示时，要让学生明确观察什么，同时提出问题，把学生的注意力引到