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谈语文教学中如何关注学生个性化解读 　　[摘 要]传统语文教学侧重于字词句的识记与结构的分析。随着新课程改革的实施和个性化的教学理念的深入，对初中语文教学提出了更高的要求。因此本文通过对新课程对学生个性化解读的要求以及对教师和学生不同角色定位阐述，提出语文教学中专注学生个性化解读的有效途径以及针对不同文本的个性化教学策略，以供参考。 　　[关键词]语文教学；个性化解读；策略 　　个性化解读是以突出学生的主体地位与教师的主导作用为中心，要求学生根据自己的生活经验、阅读方法、思维方式与价值观来对文本进行充分的解读。当前语文教学越来越重视学生对文本进行个性化解读，因此作为教师，在课堂教学中引导的重要任务就是根据学生的认知水平及其特点，引导学生突破常规，鼓励学生从多个角度对文本进行多元化解读，逐渐形成个性化阅读意识，从而提高学生的个性化阅读能力。 　　一、新课程对个性化解读的要求 　　新课程对语文教学的个性化解读的要求是针对传统阅读教学绝对化求同思维培养提出的，是确立学生在教学中的主体地位的重要内容。由于新课程将学生确立为学习和发展的主体，教学应满足学生的学习和发展需求，而学生又是具有独特性的个别存在，因此，必须引导学生对文本进行个性化解读，这是语文新课程关于学生对文本进行个性化解读的基本原理。除此之外，语文课程全面提高学生语文素养的目标中，核心内容是创造能力和创造精神，而个性是其基础和前提。所以语文课程标准除了直接提出通过阅读教学中对文本进行个性化解读培养学生的个性之外，其理念更是贯穿于整个语文课程标准。 　　二、语文个性化教学的角色定位 　　1.个性化阅读教学中，要承认学生是自主的个体。作为有思想、有个性、并具有主观能力与作为的个体，每位学生都是一个自主的个体，都具有独立阅读、独立思考、独立赏析、独立判断的需要和可能，这是不因为教师的意志为转移的客观存在。作为阅读的主体，每个学生都用自己的感官去感知文本内容，结合自己的知识基础和能力基础去理解文本的内涵、也会用自己的思维与行为规律去评价文本的意义。阅读是学生作为独立个体自主完成的任务，学生的阅读过程是学生自己用心体验、理解、感悟、分析、思考的过程，而不是记忆现成结论的过程。教师不能越殂代庖，不能用自己的思考代替学生思考，把自己对文本的理解和评价强加给学生。 　　2.个性化阅读教学对语文教师提出了新要求。首先是观念的转变。韩愈说从“师者，传道授业解惑”，强调教师的社会责任，强调教师的权威，强调教师的知识素养，把教师置于教学主体地位。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人……教师是学习活动的组织者和引导者。”语文教师要有全心全意为发展学生的阅读能力和语文素养的服务意识。其次要有现代意识和创新精神。语文教师有个性、会创意，才能有效地进行和指导个性化阅读教学，教师充满个性特征的阅读教学，能激活阅读过程，激发出文本深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情。再有个性的教师也不能僭越角色，而应成为学生阅读活动的先行者、规划者、组织者、引导者、调控者。 　　三、语文教学中专注学生个性化解读的有效途径 　　1.培养个性化阅读习惯。阅读习惯的培养是学生个性化阅读的基石。中学生要把阅读作为生活的一部分，通过广泛阅读、大量阅读来提高自己的语言感悟能力和对文章的敏感度。教师要引导学生根据自己的需要选择读物，以及个性化的记录阅读笔记。如对极富生命力的字、词、句的赏析；对产生共鸣的片段的主观解读；对有疑惑处批判质疑；对个性鲜明、独具特色的写作形式的评论；或对文本意义的挖掘和深化等。 　　2.由浅入深，引导个性化体验。现代阅读理论把阅读的心理过程分为“感知、理解、深悟”三个层次。这三个层次是一个由浅入深的渐变过程，具有层递性。教师在实践个性化阅读教学时也需按照这个由浅入深的渐变过程科学安排学生的个性阅读。教师要指导学生调动自己有限的生命经历和情感经验，抓住文本中一些关键处进行揣摩、分析、品味，实现对作者思想感情的深入领悟，从而获得对文意的心领神会。如学生阅读林清玄的《百合花开》，每个学生都可能可能会在在自己的内心生成了一个“追求、实现自己价值”的的百合花人格图式，并且会以自己的体验为素材解释和认同这种“百合花式”人格图式，表达并践行这种模式。 　　3.注重积累，追求阅读准度与深度。任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的‘教’和学生的‘学’而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作的。所以教师在个性化阅读教学中既要肯定文本解读的主观差异性，又要坚持文本解读的客观统一性。解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，学生的解读时不可随意意逾越文本所不能及的界域，否则就会导致误读。教师应帮助学生在多元的解读中选择比较正确的、教育值