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谈语文教学中学生语感培养 　　[摘要]语言大师吕叔湘曾说过:“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。”长期以来,许多专家和语文教师致力于此方面的研究,语感在语文课教学中越来越受到人们的关注,以至成了语文教学中的热点问题。而语感的培养主要来自语文阅读教学。本文就语文阅读教学中的语感培养问题作一探讨。 　　[关键词]语文 教学 学生 语感 培养 　　 　　一、什么是语感 　　 　　叶圣陶老先生曾在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述:不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对语言文字才会有正确丰富的理解力。换句话说,对于语言文字才会有灵敏的感觉,这种感觉通常叫做语感。当代一些研究者认为,语感是对语言的敏锐感觉,属直觉思维,是一种心理现象。 　　 　　二、语感训练的意义 　　 　　语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。叶圣陶先生说：“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。” 　　1、语感培养是语文教学的支点和中心任务。2001年教育部启动新一轮基础教育改革,制定的《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出:“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗歌应要求学生诵读,以利于积累体验、培养语感。”“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前高度。由此可见,语感培养是语文教学的支点和中心任务,是语文教学的关键和突破口,是进行语文教学的前提和基础,又是语文教学的目的之所在,所以我们要重视语感训练。 　　2、语感培养有利于增强学生对语言文字的直觉感知。语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等作出准确地判断、感知,可以让想象的翅膀自由飞翔,可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意,写作时意到笔随,乃至构建个性化的表达方式及风格,拥有自身的言语世界――这其中蕴积了强烈的创作潜能及无限的思维意识。而学生往往咬文嚼字,望文生义。如“春雨”仅仅理解为春天的雨,未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在写写景抒情的文章时,往往只是简单地列举名称,而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来:小草是“绿色的”、“青青的”,花是“红红的”、“美得无法形容”,却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”,“青得逼你的眼”,“它展现了春的生机和希望”。可见,学生字词句的积累太少,语言的感悟能力太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中,如果能充分利用,扎扎实实地对学生进行语感训练,学生对语言文字的直觉感知才会大大增强,思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练,对语言文字的直觉感知就像动物的条件反射,见了“新绿”二字就会感到希望、少年的气概等等说不尽的旨趣;见了“落叶”二字,就会感到无常、寂寥等等意味。 　　3、通过对语感的培养拓展,提高学生的精神境界。新课程标准认为,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语感是一种心灵的感应,和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系,它在长期的实践中潜移默化地积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。如台湾女作家张晓风的《行道树》,作者借行道树的自白,书写奉献者的襟怀,赞美奉献者的精神。再如曹操《观沧海》中“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”,运息不止的太阳月亮,星汉灿烂的银河,都包蕴在这沧海之中,而这种磅礴的气势,竟出自作者博大的胸怀。学生通过阅读,与作者进行思维碰撞和心灵交流,从而获得审美体验。所以,通过语感的培养可以拓展、提高学生的精神境界,这是语文教学进行思想情感教育的特征所在,也是优势所在。 　　 　　三、语感的培养 　　 　　基础教育不断地改革,教育观念不断地更新,新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。既然语感培养在语文教学中如此重要,那么,在语文教学中就应该注重培养学生的语感。 　　1、丰富语言积累,提高字词感受能力。语言是一种表情达意的符号系统,因此阅读者需要具备系统的专门知识和技能。学生已掌握一定数量的字词,对文字的社会功能已经有了一定的了解,但还缺乏敏锐的语言感受能力,所以培养语感首先要从字词积累入手。 　　在阅读中,在具体的语言环境中,不断学习新的词语,感受词语在句子中的情感内涵,联系句子所在的文章内容理解词语的意义,做到词不离句,句不离章,而不是孤立地通过字典或词典来死记硬背。如欣赏端木蕻良的《土地的誓言》,其中有这样一句话,“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”一词,写出了作者思乡之情正如决堤之水不可遏止地向四下奔流,难以驾驭。这种浸染在文意中的情感内涵岂是字典上能查到的?再如马致远的《天净沙?秋思》中出现的九个名