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谈语文教学美育策略 　　席勒在《美育书简》中曾说：“在欢乐的状态和幸福的区域中，只有活动导致享受而享受导致活动的地方，只有从生命本身产生神圣的秩序以及由秩序的法则发展起生命的地方，――只有在想象力永远摆脱了现实，却不背离自然的朴素的地方――只有在这些地方，感官与精神、感受力和创造力才能在难能可贵的平衡中发展，这正是美的灵魂和人性的条件。”这让我想到语文课堂，语文教师应该以真诚唤起学生的真诚，以平等诱使学生参与，才能使语文教学活动充满人情味和创造力。因此，应该强调教师的内在审美素养，只有在这个基础上，语文教学行为外在形式才具有真正的审美感染力和表现力；只有这样，教学行为的审美化才与素质教育的目标相吻合。 　　 　　一、营造自由宽松的美育氛围 　　 　　从心理环境来讲，学生的学习不应有太多的限制和束缚，才能自由自在地探索。一位外国学者认为：“80％的学习困难与压力有关。解除那个压力，你就能解决那些困难。”心理学家罗杰斯也强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的氛围，学生才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。在这样的氛围中学习，学生就会产生一种最佳心态，从而更好地促成教学目的实现。实践证明，教师的民主和宽容，可以创设一种宽松的学习环境。 　　教师在教学中应认识到：人的发展从根本上说是主体性发展。因此，教学重点应放在尊重和唤醒学生的主体意识上，放在倡导和发挥学生的主体性和创造性上。要树立教育人本论的观念，注重个性生命的生长、生命本体的活跃。强调尊重、关心、理解与信任每一个学生。实行教学民主，建立平等的人际关系，在有序的竞争中，激励每一个学生主动、活泼地发展个性，完善人格。 　　这样，不同层次的学生都乐意与教师配合，积极主动地参与课堂教学。所以营造自由宽松的学习氛围是至关重要的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为课堂主导的教师，在创设宽松的学习环境时，课堂语言是关键的一环，也是激发学生学习兴趣的最佳时机。 　　1．拥有审美情境的导入语 宗白华在《中国艺术意境之诞生》中说：“在一个艺术表现里情和景交融互渗，因而发掘出最深的情，一层比一层更深的情，同时也透入了最深的景，一层比一层更晶莹的景；景中全是情?情具象而为景，因而涌现了一个独特的宇宙，崭新的意象，为人类增加了丰富的想象，替世界开辟了新境。”这是他对“意境”一词的解读，同时道出了审美过程中的“物我同一”、“物我两忘”的境界。审美主体全身心地投入到审美活动之中，去拥抱、体味、构造、理解审美意象，获得自由的愉悦。这就启发语文教师进行思考，为了提高学习效率，营造语文课堂的审美意境，怎样在上课伊始，引导学生步入审美的境界。作为课前的导入语设计，便自然地成为研究对象。 　　教师的导入语直接影响到学生的学习状态。上课伊始，学生的注意、思维处于松弛状态，教师要精心设计导入语，尽量提高信息输入的强度，在尽可能短的时间内把学生的注意力和思维中心集中到所学的内容上来。此时教学密度小，只要揭示课堂教学的主题、引起学生的兴趣即可。导入语可采用衔接、悬念、情境、故事、质疑等手法。笔者在讲授《珍珠鸟》时，是这样导入的：“每天早晨，天刚刚朦朦亮，我们便被窗外那一阵阵清脆悦耳的鸟呜声唤醒。背着书包走出房舍，走在乡间的小路上，走进校园，那快乐的声音无处不在，它赶走了疲劳和困倦，带给我们一天的好心情，我们感谢它，我们喜欢它，我们更应该爱护它。今天就让我们走进一个心情舒畅的美好境界。学生置身于这种特定的自然情境中，带着对和谐、美好生活场景的审美期待，进入作品的情感世界，就会引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的催化剂，使学生产生新的审美追求，从而深潜到作品所构筑的内部世界之中，领略作品所营造的美学意境。一堂课就这样自然而然地轻松开始了。 　　2．富有激励性的评价语 根据马斯洛的需要模式，基本需要的最高层是尊重需要，即个人对自己尊严和价值的追求。这种需要包括的内容之一，便是得到别人的尊重。如果得到关心、承认、赏识、赞许、支持和拥护等，就会产生认可、威信、地位等情感，还会产生自信心，觉得自己是个有价值、有实力、有能力、有成就的人，否则就会引起自卑感、软弱感和无能感。中学生是正在发展中的人，赢得别人对自己的尊重，是他们需要的核心部分。这就决定了语文教师在课堂上选择评价语的关键，长期的实践经验告诉我们，激励性的评价语很有必要。 　　激励语是指教师运用赞美、表扬、激将、鼓励等方式来激发学生情志的一种教育语言。激励语可以培养、激发、引导、推动学生实现正确的目标，也就是说针对学生的动情点，给予刺激，把教师或社会的期望变成被激励者的动机或兴趣，从而激起学生的荣誉感、责任心和奋发精神。激励性话语可以尊重和