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谈语文综合实践活动中学生自主性培养 　　语文综合实践活动是在新课程改革的大背景下产生的新课型，在职高语文新教材中，它作为独立的部分位于每单元课文之后，并贯穿整套教材，形成完整的活动系列。所谓“语文综合实践活动”，主要指以学生的兴趣和语文经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对语文知识的综合运用为主要目的的语文新型分支。语文综合实践活动强调学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究的方法，培养综合运用语文知识的能力，发展学生思维，激发学生兴趣，从而促进学生更积极主动地学习语文。由此可见，学生是语文综合实践活动的主体，他们的表现决定着“语文综合实践活动”的效果，本文试从消除依赖心理，唤醒自主意识；开放活动内容，拓宽自主空间；注重实践过程，保证自主地位；总结实践经验，鼓励自主评价等四个方面探讨语文综合实践活动中学生自主性的培养。 　　一、消除依赖心理，唤醒自主意识 　　长期以来，在语文教学中，由于受到传统教育理念的影响，教师常常忽略学生学习积极性和主动性的调动，“满堂灌”、“填鸭式”的现象依然存在。 传统的教育理念是将学生放在被动学习地位，教师作为知识的传授者处于支配地位。过去，我们也讨论过“主体”与“主导”的关系，但改革幅度不大，教育的变化充其量也就是学生“被动听话教育”变为“积极主动听话教育”。学生一直跟着教师的教学指挥棒旋转，从而滋生了依赖心理，很少积极主动地成为课堂学习的主人。如今面对“语文综合实践活动”，学生更是不知所措。因此教师的当务之急是设法消除学生的依赖心理，改变学生被动学习的现状。首先，教师要树立新的教育观念，将这一活动看作在教师指导下进行的一种培养学生综合能力的活动，看作以理解为基础的体验生活和建构生活的活动。在这一活动中，教师是组织者、参与者和指导者，学生则是活动的主体。教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。其次，教师要培养学生的自主意识，积极创造条件，营造氛围，提供宽裕的时间和足够的空间，引导学生从多方面、积极主动地发展自己，变“听众”为“发言者”，变“观众”为“表演者”，把学生推上“讲台”，推上“舞台”，使学生真正成为活动的主人。同时要注意参与面的广度，做到人人参与，决不能让少数学生充当主角而多数学生成为可有可无的配角，应该让每个学生都有展示自己亮点的机会，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中获得成功的满足感，从而增强参与活动的兴趣和信心。 　　譬如上“认识自我”综合实践活动课（职高语文基础模块上册），笔者向学生讲解了一些听话和发言的技巧，提醒学生在活动过程中的几个注意点之后，就退居幕后。学生开始还有所犹豫，希望笔者能多加指点，但看到我“无动于衷”时，自己就不得不认真设计活动方案。推选主持人，采取分组竞赛方式，组员认真参阅《演讲与口才》并挑选适合自己的自我介绍方式，书写材料并练习口语表达，评分组成员做好记录，这次活动居然开展得有声有色，多数学生都自觉主动地登上讲台，少数性格内向的学生也在教师和同学的鼓励下勇敢地走上“一线”。赛后笔者充分肯定了学生们的出色表现和个性风采，学生情绪高涨，非常兴奋。有学生说这是他平生第一次上台，这种体验真的难以忘怀。这次活动充分体现了学生的主体性，发挥了学生的才智，增强了学生的成就感，唤醒了学生的自主意识。 　　二、开放活动内容，拓宽自主空间 　　“语文综合实践活动”中的“综合”说明了内容的开放性，即向生活回归，向自然环境、社会环境延伸，将学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性质视为基础，设计学习内容，强调学科间的联系，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系，体现“大语文”的观念。它追求的是学生多方面的发展，促进学生知识的整合和综合运用知识能力的提高。为了挖掘学生的潜能，拓宽自主空间，我们可以开展不同形式的活动。 　　（一）由课文延伸的语文综合实践活动 　　课文内容丰富多彩，容易激发学生的想像和联想，给活动的开展提供了充实的资源。由课文延伸的语文综合实践活动异彩纷呈，有课本剧的编排和演出，有音乐的鉴赏，有创造性小品表演等等。如在学习了阅读与欣赏单元（职高语文基础模块下册）后，笔者让学生自发组织语文综合实践活动，有的学生表演《雷雨》中周朴园与鲁侍萍的对白，个性鲜明，声色俱佳；有的学生排演了自编自导的现代版《雷雨》，把这一对生死情人表演得惟妙惟肖；有的学生演唱了越剧《宝黛初会》，歌声婉转动人；有的学生扮演《窦娥冤》中的窦娥，形象揭示了封建礼教吃人的本质。这样的活动，教师有兴趣，学生也喜欢。 　　（二）与专业相融合的语文综合实践活动 　　语文综合实践活动提倡跨领域学习。根据专业特点和学生专长，可在实践中来个内容“大杂烩”。如营销专业可开展“市场