谈语文课堂教学中多媒体教学设计原则.docVIP

谈语文课堂教学中多媒体教学设计原则 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求:“大力提高教育技术手段和现代化水平和教育信息化程度。……继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。”至今,“多媒体”走进语文课堂已有多年的时间,对于培养学生热爱祖国的语言文字,培养学生有效地运用语言作为表情达意的工具,完成语文教学任务,提高语文教学质量,促进教育现代化的实现有着十分重要的意义。但多媒体在体现出强大的优势的同时,也出现了很多问题,怎样扬长避短发挥出多媒体教学优势呢?这是现阶段很热门的一个话题,也是本文所要探讨的内容。 　　 　　一、突出语文性的原则 　　 　　多媒体课件做得再好归根到底还是要为语文教学服务,使学生更好地掌握语文这个工具,实现教学目标。所以在制作课件时必须突出语文的学科特性,而语文学科的本质属性就是工具性和人文性的统一,语文学科教学的任务不仅在文本的内容,还在文本本身,无论是诗歌、散文、戏剧、小说等类型的课文,除了要教给学生文章的中心内容和作者的思想,文章本身语言文字的运用,也是语文教学所要关注的重点。 　　在教学实践中,有些语文教师在上课时花大量时间用来展示影像、图片和声音。记得有一次听一节公开课《雷雨》,那位老师花了大量时间播放戏剧《雷雨》的片段,文章的分析讲解则是草草带过,这就是把语文变成了一堂影视欣赏课,忽视了语文本身的特性。语文课关键还是要从文本本身进行教学,古人说“缀文者情动而辞发,观文者批文以入情”,都是强调语言文字才是读者了解文章内容和作者思想,学会应用文字的基础,如果把重点放在播放影像和图片上,而忽视文本,这就是忽视了语文的学科特点。 　　还有一种情况,由于网络所带来的知识内容的丰富性,也会导致语文教学出现主次不分的现象。高职课本里有一篇文章叫《是瓶中魔鬼,还是诺亚方舟》,这是一篇议论文,主要是让学生掌握议论文中驳论和立论相结合的特点,重点学习反驳论据和论点的方法,而有的老师上这堂课时借助网络资源大谈原子能的利弊,让人感觉这不是一节语文课而是物理课。 　　所以我们不论使用哪种媒体进行教学,首先要做到突出语文特性,努力体现语文教学文道统一的特色。同时既要形象地表达教材内容又要兼顾语言文字特点。 　　 　　二、教学辅助性的原则 　　 　　我们在语文课堂上运用多媒体课件还忽略了很重要的一点,那就是多媒体课件的定位。多媒体课件属于计算机辅助教学的一种,既然是辅助教学,那么也就是说多媒体课件在课堂上的作用只是一个辅助,高职语文教学中多媒体课件运用也不应例外。 　　首先,在教学目的与现代化教学手段之间,后者是为前者服务;前者是主,后者是次,在具体操作中,必须体现这一思想。 　　诚然,多媒体课件和其它工具相比,具有许多其无法比拟的特性,常见的做法是教师把多媒体课件,外加一些声音和影像做成一个整体。但事实上多媒体并不是一节课的全部,我们没有必要,也不可能做到面面俱到。多媒体在教学中并不能起到主导的作用,它只是一个辅助,它无力取代教师在教学中的一切活动。 　　如有位老师上《荷塘月色》的时候,找了很多荷塘夜景的图片,并在课件的呈现方式上求新求变化,力求页页有动画、特效,与众不同,试图用具体的画面来帮助学生理解荷塘月色的朦胧美,了解作者当时的心境,可结果却是“形”似而“神”不似,很难体现出朱自清文章中那“淡淡的哀愁”,因为图片是一种写实的艺术,它的运用太过直白,反而破坏了作者笔下荷塘那种朦胧的美感。而朱自清在作品中语言描述的朦胧美,却正是运用了语言朦胧性的特点,借助通感等修辞手法,既描写了荷塘上那淡淡的“不能朗照”的月色,又借景抒发了自己淡淡的喜悦、淡淡的哀愁。这种意境、这种情感、这种修辞所创造出来的艺术美感是任何摄影师的照片都无法表现的。学生只有通过对语言文字的领悟才能感受到。所以在讲授这篇课文时,我们还是主要依靠传统的课堂教学模式,重文本的解读,而把多媒体教学作为一种辅助工具来使用。 　　其次,如果我们把媒体课件定位为辅助教学的工具,我们会发现多媒体课件的运用一下子变得灵活多了,我们不需要把多媒体运用于整堂课,而可以灵活地运用于教学中有必要运用多媒体的某一个环节。 　　我们可以将课件进行细化,比如说作者介绍做成一个个课件,如介绍鲁迅的、介绍沈从文的……到上课用的时候就可以单独使用,同时也可以根据每篇课文的侧重点简单地进行修改,或者通过超级链接将多个课件连成一体灵活运用。在上语文课时,也就避免一旦原先的教学设计出现意外,就乱了阵脚,束手无策的情况了。 　　辅助而非取代,采用多媒体课件教学必须避免“为多媒体而多媒体”。 　　 　　三、网络辅助的原则 　　 　　多媒体在语文课堂上的广泛运用给传统的语文教学带来一场革命,积极的方面前面已经谈到了,同时也带来一些问