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谈语文阅读教学中情感素养培养 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中。”可见，新课程中对学生进行审美教育是语文教学中的重要目标之一。 　　我们知道，课文里有着很多的古今中外名篇，这些文质兼美的课文为我们提供了良好的美育材料，作品中具有丰富的美学内涵，不仅表现和讴歌了生活中的美，而且还凝聚着作者的审美理想。阅读这些作品就像徜徉在美的艺术世界。把美育渗透到教学中去，就会引起学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲望，培养他们高尚的审美情趣。 但有时让学生自主地去发现或感知其中的美可不容易，像《盲孩子和他的影子》《丑小鸭》一类的教材，学生易于被作品所蕴含的喜怒哀乐的情感所感动，可像李森祥的《台阶》、牛汉的《我的第一本书》一类的文章，学生就不容易被作品深邃的情感所感动。因为他们理解不了作者在讲述“父亲终年不洗脚”“一本完整的书也不能拥有”这些情节时作者轻松话语下所蕴含的沉重情感。 　　因此，教师要在语文教学中充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这种美的欲望，深切地体会到阅读是为了感受到一种美。 　　 　　一、创设情境，让学生入情 　　 　　建构主义认为学生是自己知识的建构者并强调要创设情境使学习者进入情境，认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提，是教学设计最重要的内容之一。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以想象为主体，富有感情色彩的具体的场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学是在批判传统教学的糟粕中建立起来的，能实现教学最优化的基本方法。所以语文阅读教学中运用情境教学是实施素质教学的有效途径。 　　如何创设情境，让学生入情呢？笔者认为最重要的一点是要根据课堂的主体――学生的年龄特点和心理特征创设情境。如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进入课文所营造的情感世界。 　　如在上七年级（上册）语文第三课《生命生命》一文时，笔者设计了这样的情境让学生入情：夏夜，一只受伤的小飞蛾几次三番地撞到了紧闭的玻璃上，想飞到窗外去――请同学们设想一下，小飞蛾能成功地飞到外面的世界吗？是什么支撑着小飞蛾如此勇敢地撞击着玻璃呢？一石激起千层浪，学生的主动性被激发了，于是平静的课堂立刻沸腾起来，学生的注意力由课前的无意注意转变成了有意注意，带着问题认真研读起来。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。 　　此后，老师完全可以退居“二线 ”，来聆听他们的精彩言辞，让他们体验那成功的喜悦。“质疑――搜索――感悟”，学生正是采用了这种学习方式来主动融入学习氛围中，体验学习过程，分享讨论的喜悦，由此而入情。 　　在上《行道树》这一课时，笔者是这样激趣来创设情境的：（出示幻灯片）“同学们请看幻灯片，你能告诉老师图上画的是什么？――树怎么有眼睛、嘴巴 ，还露着笑脸呢？――假如你就是其中的一棵树，你最想向我们说句什么样的心里话？”如此连续激趣，让学生瞬间变成一棵树，让学生用心与文本对话，体验行道树的悲与欢，于是，学生们发自内心地述说，人人都想来表达自己的想法。此时我们一定要提供时间和听众让学生来“说”――做一回虚心的聆听者，让学生在他们自己的情境中阐释他们的情感。 　　也就是说，我们应该在学生与教材之间创设让学生入情的情境，搭建桥梁，让学生从桥的这边顺利地走向桥的那边。情境教学在语文教学中，对学生全面和谐发展具有独到的功能。“文章不是无情物”，字字句句吐衷肠，文章的内容提供了情境教学的有利条件，教师据此创设教学情境，变课文的“此情此景”为“我情我景”，学生置身其间，感知课文内容。 　　 　　二、反复朗读，让学生动情 　　 　　学习一篇课文首先是读,可以说，没有读就没有语文学习。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”美文就应该美美地读，美美地享受。通过朗读让学生在感性的声调起伏中更好地理解语言的深层信息，让学生动情。文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓，或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情