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谈说文解字在语文新课程教学中应用 　　一般认为，《说文解字》（以下简称《说文》）是一部深奥难懂、与现实生活联系不大的古文字字典。其实，《说文》在今天仍然起着沟通古今的重要作用，与现实生活联系非常紧密，特别是其所阐述的“六书”理论及其首创的部首归类、依形说义的方法对现代语文教学的生字教学、词汇教学、古代文化常识教学等都有着重要的指导意义。近年来，越来越多的语文教师已经意识到这一点，但就是不知如何用于教学当中。下面就对《说文》在语文新课程教学中诸方面的运用及运用方法分别举例述之。 　　 　　一、生字教学 　　 　　生字教学，是语文教学的基础，字形教学又是识字教学的关键，也是学生识字的难点。生字教学的传统方法之一，就是《说文》所第一次全面阐述的“六书”理论，即传统文字学中的六种造字法。清代文字训诂学家朱骏声曾说：“读书贵先识字，识字然后能通经，通经然后能致用。”（《上表》）这种由“六书”以通其字，由字以通其词，由词而通其句、通其篇的认识无疑是科学的。虽然由于语言面貌、文字实际、教学目的和要求都发生了变化，今天的语文教学已不能和传统语文教学等量齐观，但是，由字及词，组词成句，联句成篇，这个语文规律是没有变的。《说文》虽然是一部古文字字典，但就绝大多数的汉字而言，字形的发展与字体的演进是一致的、重合的，在笔画与结构上都是遵循一定的规律而变化的，它们始终未曾与原有的造字原理截然脱离联系。许嘉璐先生说：“在汉字形体发展变化的历史过程中，循化是一种总趋势，是主流。”①在今天的生字教学中，《说文》所阐述的“六书”理论是不应该被忽视、被弃置的。如果能合理将其运用，可以大大提高识字教学效率。如“燕”字，形体看去似乎很复杂，其实我们只要知道它是象形字，就不难指导学生识记“燕”字的写法：可先出示篆文“”（篆文的作用类似于图片，完全只起到帮助学生理解汉字构形、造意之用，不必要求学生记住篆文字形，所以不会增加学生识字负担），活脱脱就是一只燕子的形状：“廿”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴，学生很快就能记住“燕”字的字形。《说文》这种依形说义的方法在现代生字教学中显然是行之有效的。当然由于语言文字的发展、字形的历史演变及造字法系统的复杂性，造成了有些本字不本用，从字形中很难索求其本义，这是一种文字职务转移的现象。要正确运用这种方法，就必须了解字形的演变轨迹，不要以变了的形体为依据，此外还必须准确分析其造字方式，不凭空猜测。如简化字“罗”，本作“?_”，是?、系、隹会意(?即网的变形，隹即鸟)，表示结网捕鸟，本义即为“捕鸟的网”。若以“罗”为依据，则无从知道其形义之联系。 　　此外，语文教师合理利用《说文》，还可以有效帮助纠正错别字。学生往往容易把“步”写成“?i”。如果教师能告诉学生“步”字从两止（趾）会意，表示两足一前一后行走，那么学生就不会在下“止”字上多加一点了。如果学生知道“冖”表示覆盖意，而“宀”表示房子，就不会把“冠”写成“”了。因此，教师充分了解和合理运用《说文》，对于学生对生字构形、造意的理解具有启迪作用。学生通过了解汉字的构形和造意，就能高效率地、系统地学习汉字；并且触类旁通、举一反三，从而大大加快识字速度；同时又充分感知到汉语文的民族特点。而培养学生对祖国母语的热爱和感悟，正是语文新课改提出的重要目标。 　　 　　二、词汇教学 　　 　　词汇教学是语文教学的主要内容，词汇教学的核心是字（词）义教学。《说文》同样是一部现代语文词汇教学中经常要用到的工具书。李恩江说：“了解了《说文》的部首，确实对字形结构的理解有用。”②《说文》部首对字形理解有用，也就直接作用于学生对词义的掌握。因为《说文》依形说义，并不是无秩序的。许慎对篆文的形体构造加以分析和归类，从中概括出五百四十个偏旁部首，这些部首大多数成为现代汉语词典、字典部首划分的依据，也是我们掌握汉字最简便有效的方法。如从“王”(读yù)之字多与玉器有关；从“贝”之字多与钱财有关；从“阜”之字多与山陵、建筑物有关；从“邑”之字多与城市、地名、国名有关等等。如果语文教师了解一些《说文》知识，能够准确合适地进行讲解，把这些规律教给学生，无疑将有助于学生识记字形、理解字义。面对一个生字，我们可以先析形，即先画出所教生字的甲骨文、金文、篆文的形体，使学生对汉字的发展有一个感性的认识，然后再分析其形体构造，指出其本义。以“兼”字为例，《说文》：“ （兼），并也，从又，持禾，兼持二禾。”“又”就是“右手”，所以“兼”的本义就是一手拿两禾。然后可以启发学生联想，把该词在现代汉语中所保留的义项结合起来讲解，启发学生进行联想，提高他们分析字形、判断词义的能力，从而加深对现代汉语复音词来源的理解。“兼”由本义引申出三个义项。1.由《说文》一手持二禾义，引申为同时做几