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谈语文阅读教学策略 　　一、问题的提出 　　 　　阅读是读者靠目视或口诵，从书面文字符号中理解和提取意义的一种学习活动，是人们处理文字信息和获得新知识的重要手段。阅读教学是语文教学的核心，占据整个语文课时的2/3～4/5。阅读教学所花费的课时虽多，但教学效果却一般。有人对高考和中考的语文卷进行了分析后指出：阅读是考生失分最多的题目，学生感到这是最大的难点。传统的语文阅读教学存在着很多问题。 　　语文阅读教学对今后学生阅读方法的运用、阅读兴趣的形成以及阅读水平的高低都有重大的影响，因此《语文课程标准》非常重视培养学生良好的阅读习惯和高尚的审美情趣，对阅读教学提出了更多、更细致的要求，如在7～9年级阅读目标里，不仅要求学生读懂，注意自身阅读体验，还要求拥有一定的阅读速度，掌握一定的阅读方法，养成一定的阅读习惯，明确规定学生三年的课外阅读总量不少于260万字等。 　　《语文课程标准》为语文课程中阅读教学设置了明确的目标。如何根据现有的目标要求，有效地进行阅读教学，是目前语文教育工作要解决的难题。 　　 　　二、教学策略的内涵和特征 　　 　　邵瑞珍主编的《教育心理学》一书对“教学策略”的定义为：教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采用的相对系统的行为。①《简明国际教育百科全书》从对策略的认识出发，对“教学策略”作了比较全面的定义，它认为“教学策略指教学活动的顺序和师生间连续的有实质内容的交流”②。由此，我们对“教学策略”内涵有了明确的认识，它是一种在明确的教学目标和教学理念支配、监控下完成的行为，具有计谋色彩。 　　教学策略具有以下特征：（一）对教学目标的清晰认识；（二）具有对教学实践有效的一般方法的设想；（三）在目标实现过程中对具体教学方法的运用具有灵活的选择性和创造性。 　　 　　三、语文阅读教学的策略 　　 　　考察教学策略的内涵和特征，我们可以看到教学策略的战略性和战术性。阅读教学是教师与学生的一种特殊活动过程，整个过程所涉及到的对象是教师、学生和教材。因此，为实现目标而采用的教学策略必须要围绕这三者展开。 　　（一）激发学生学习语文的兴趣 　　“兴趣是学习能力的源泉，也是个体潜在的动力”③。兴趣与需要关系密切，阅读需要是学生开始阅读的重要心理动力。所以掌握学生现实的阅读需要，突现语文的生活功能――工具性，让学生明白语文与生活的联系，是每位教师必须要做好的课前功夫。 　　首先，调整和充实教学内容。生活是语文的源头和归宿，语文的外延和生活的外延是相等的。因此，将课内的阅读教学与课外的语文大课堂联系在一起，使学生感到学到的不仅仅是纸上的知识，而是具有实用性和操作性的、生活中必须具备的技能。唤起学生这种需要对说明文的教学和议论文的阅读教学尤其重要。科学性和逻辑性较强的说明文、议论文，对喜欢追求故事情节的学生缺乏吸引力，如果在教学过程中教师只重视介绍文章内容，或纯粹介绍这些问题的写作特征，是难以使学生的注意力高度集中的。因此对于这类文体的教学，宜与其他学科融合，以突出它的功用。如围绕某个与教学内容相关的主题，以小组合作的形式展开课外调查活动等，通过活动激发学生去印证已有的知识或探寻新知识，培养学生互相合作、共同寻找信息、整理信息的能力。更重要的是，活动的开展，将有助于学生阅读该类文章兴趣的激发和科学知识的掌握。 　　其次，运用计算机等媒体，丰富教学手段。情感体验的需要也是激发学生阅读的动力之一。喜欢读哪些书，不喜欢读哪些书，这带有明显的情感倾向的选择与学生以往阅读中积淀的情感体验有密切的关系，如何调动这些积淀的情感对阅读教学的有效性很重要。利用计算机等媒体作为现代教育手段，创设集声音、图像、文字、动画于一体的生动的生活情境，对触动学生的情感，理解文章的情感有很大的作用。这种方法对散文和诗歌的教学尤其重要。 　　再次，提倡教学民主化，营造一个尊重、平等、民主的教学环境。兴趣是带有强烈个性情感的心理。《学记》认为“亲其师”才能“信其道”。现在的学生所接触的生活层面比以前任何一代都要广、都要深，他们自觉、独立自主意识的发展也比以前任何一代都要早，如果在教学中，教师将学生视为知识的器皿，而不把学生视为真正意义上的生命的主体，交流思想和感情，学生必将会产生厌恶情绪。因此，在阅读教学的过程中，教师必须从人格平等的基本观念出发，营造民主、平等的教学环境。 　　（二）教给学生大量的可供提取或选用的阅读方法和技能 　　策略虽不同于具体的方法，但它又不能脱离具体方法。策略的最终落脚点是在学习方法上，并借助方法表现出来。因此，教给学生大量可供提取或选用的阅读方法和技能是十分必要的。 　　阅读的方法有很多，从大的范围看，可分为精读和略读。其中精读又可分为程序阅读法、溯源阅读法、质疑阅读法、互比阅读法等。程序