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谈语文阅读教学新方法DD文本细读法 　　摘要语文有多重的中国教育功能和广泛的基本作用,但却不可以因为这个原因而忽视或淡化言语的学习和吸收,语文课堂教学中,老师应当坚持语文的语言本体,教导学生能够理解文本和语言。使用适当的方法,结合语言符号的组合方式,引导学生阅读课文文本和语言,可以让学生深入语言中去与作者对话,主动地建构文字意义。 　　关键词小学语文 阅读教学 文本细读法 　　中图分类号:G623.2文献标识码:A 　　 　　“细读”,是新批评学派倡导的理论和方法。布鲁克斯对这种批评方法进行了周密细致的研究。细读,即“细评”,指的是对作品的评估工作。评论家认真阅读作品的结构、反语、隐喻、张力等语义分析显示文本。结瑞恰兹就这样不断集中在语义分析,在此基础上提出了四种语言功能和意义:感情、感受、基调和意义。他提倡应从这些方面解读作品,而不应该弄糊涂。细读法有两个重要意义:一是这个词义分析。认真、严谨、反复、精心研究作品原文的意义,从单词和短语及相应的关系来掌握和诠释文义,反对用先验的意识和理论阐释原文,使其意义的文学性展示不好,于是倡导“就事论事的”的“纯批评”。第二是结构分析。这是一个文学作品,通过多方面的结构体系。 　　1 当前语文阅读教学存在的问题 　　1.1 多媒体泛滥 　　《新小学语文课标》倡导“课程资源的开发和利用”,在这个新概念的要求下,一些老师将音乐、戏剧、影视剧,广告等,都全部带到课堂上,课堂简直成了语言杂烩。尤其是滥用多媒体,给语文阅读教学带来了严重的干扰的阅读教学的污染。多媒体教室,特别是在语文阅读教学的课堂教学的同时,其实是阻碍同学们其它能力的培养,比如逻辑思维能力、想像能力、创造能力、感受语言文字的机会,剥夺了他们自己的审美体验。使用多媒体设计来代替课文的演读,用多媒体演示代替板书和讲演是完全错误的。在语文阅读教学中滥用多媒体只是弊大于利。 　　1.2 讨论泛滥 　　《课标》“倡导自主、合作、探究的学习方式”,讨论就成为语文教学的一种流行的方式,基本上所有的语文老师都会在课堂组织同学们讨论。如果他们不这么做,就会被认为没有很好地实行新课程的要求。当前语文课上流行的词就是“现在给大家几分钟时间把课本看一遍。”当同学们很快地看完课文后便开始进入讨论。讨论的形式一般是要求前后左右四人一组,四人轮流发表意见,像完成任务似的,当所有人都轮一遍之后,这样没有深度的讨论便结束了。更多的时候是学生在下面偷偷地讲,有时候聊天。在课堂上,学生们总是在分组和位置中忙完一节课。一节40分钟的课,无意义的讨论占了十几二十分钟,仅让学生阅读的是时间非常有限。这严重说明文本阅读被忽略了。由于语文教师对教学内容把握不到位,他们把握的重点内容也许并不是重要的,也许把次要的内容当作重点,于是文本阅读形式化了。学生并没有深入地欣赏文章,或是认真地理解文章内容,也达不到思想的升华。奇怪的是学生的阅读成了表面功夫,成绩是肤浅的表面,甚至成为虚假的主体性。教师并没有有效地引导、激励和点拨学生阅读。语言学习是一种困难,或甚至是痛苦的过程,在这个过程中,不是它富丽堂皇、活泼、噪音和沸腾,它是真实的,这个过程是必要的,它是目标和规范的积累,它要注重“语言理解和应用,注意基本技能的训练,奠定了坚实的基础”(中国学生的课程标准规定的),教师原本以为在讨论过程中,可以较好地解决所有的问题,可是这是理想的一厢情愿的想法。文本细读法生硬地把学生与文质兼美的文章割裂开来,通过先入为主或者启发式的引导,从文化,社会,哲学等角度去剖析文章所蕴含的所谓“哲理”,这不能不说是过度阐释的典型错误。毋庸置疑,学生的语文素养有很多层面,但是,最基本的层面应该是学生对语文文字的感悟理解能力。而提高和加强学生对语言文字的感悟理解能力,“细读法”是不二法门。所谓“细读法”就是通过对文章认真精细反复的研读,理解文章词语句子的含义,文章的句式特征,结构层次等,进而理解文章所蕴含的情感等。对于小学语文课文的细读,不同问题的文章,方法大抵也是不尽相同的。比如诗歌,可以采用诵读法,对于如何诵读,朱熹在《朱子家训》里谈到:“余尝谓读书有三到:谓心到,眼到,口到,心不存此,眼不见仔细,心眼既专一,却只浪漫(浪漫:随意,漫不经心)诵读,决不能记,记亦不能久也。三到之中,心到最急,心已到矣,眼口岂不到乎。” 　　2 文本细读法在小学语文阅读教学中的运用 　　在语文阅读教学课堂中,教师们没有必要把课文当作很难理解的现代作品,用形式主义理论来解释文本,这样只会是生硬的解读。然而形式主义理论却真正把文本作为分析研究的对象,这样的方法很值得教师学习和借鉴。按理说,老师们应当充当文本细读的先行者,他们的主导作用就是要把学生带到到文本阅读中去,引导学生们脚踏踏实实地去进行文本细读,让同学们