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谈语文课堂中教师理答价值 　　【案例一】 　　公开课上，一位学生对人物的精神品质发言时，同学、教师都在聆听。回答完毕，教师说：“你很棒，在回答问题的时候你能够目视大家，很大方，很自信，谢谢你的发言。” 　　课后，大家都认为这位教师整节课中能够及时、恰到好处地对学生进行评价，其语言指导、激励了学生。没想到这位教师说他之所以这样评价这个学生，有一部分原因是在这个学生之前回答问题的那个学生，他说得也很不错，只是自始至终捧着书“读”（其实书上并没有他说的任何一句话），捧着书可能是由于他比较紧张或者不够自信。这位教师说：“我本来想请他放下书来回答问题，可是又怕他紧张得原本能够说出来的话说不出来了，还怕他以后因为不让他捧着书，他甚至都不敢举手回答问题了。所以，我只肯定了他敢于第一个回答的勇气，就让他坐下了。而在第二个学生回答后，我特别表扬了他能够目视大家，自信大方。我希望他的大方、自信能够悄悄地影响到前一个学生，使他也能够相信自己的能力，改进自己，变得更优秀。” 　　【案例二】 　　一位教师在《高尔基和他的儿子》一课教学中的片段： 　　师：谁能用几句话介绍一下高尔基吗？（举手踊跃） 　　生：高尔基小时候家里非常贫穷，11岁就开始工作……为了生计在社会上奔波……后来他的父亲去世了……他被过继给了他的叔父……（学生讲得断断续续，很明显课前资料搜集很充分，而且是在凭记忆用自己的语言表达） 　　师：非常好。还有谁知道高尔基？（回答的同学得到了表扬，同学们举手更多了） 　　生：我还知道高尔基小时候当过装卸工、面包房工人，在贫民窟和码头长大，有一次……（学生开始叙述一个故事，由于耽误了太多时间，教师打断了他的话） 　　师：资料搜集得很全面，非常好。还有谁知道高尔基的？（看来教师认为学生还没有介绍到点子上） 　　第三个学生站起来后，将前面两位学生介绍的资料重复了一遍……经过冗长的等待，学生终于说出“高尔基后来开始了写作”。至此教师松了一口气，终于说到了高尔基是“写作”的，便示意第三个学生坐下，课进入了下一个环节。 　　课中还有这样一个片段：初读课文完毕，教师让学生谈谈这篇课文大概说了一件什么事？第一个学生站起来后很完整地说了故事的主要内容，但是有些?唆。教师只说了“还要再简洁些“，就又请了第二个学生。可是第三个学生对主要内容的概括不完整，老师没有做任何评论又请了第三个学生。终于，这个学生概括得又完整又简洁，至此，教师的“简洁完整地概括文章主要内容”的教学目标好像达到了，教学进入下一个环节。 　　【案例三】 　　这是一位教师教学《二泉映月》中“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”这段课文时的一个片段： 　　师：对于这个排比句，你有什么问题要问吗？ 　　生：我想问这儿的省略号省略了什么？ 　　师：你关注了特殊的标点，这是一个好方法。这也是考试中常常被考到的问题，这个问题一定要思考。（请学生在黑板上写下自己的问题） 　　生：为什么他明明看不见清泉和月光，却说他爱？ 　　师：对啊，这很矛盾啊，这个问题可以好好想想。 　　生：我也有个矛盾的地方要问，前面我们说了阿炳的一生穷困潦倒、颠沛流离，为什么他却说他爱那美丽富饶的家乡，明明家乡不美丽不富饶啊？ 　　师：太好了，你也发现了矛盾的地方。沿着这个思路，这段话的一个焦点词语是―― 　　生：爱！ 　　师：可是苦难一生的阿炳完全有理由―― 　　（生有的说“抱怨”，有的说“恨”） 　　师：你能把你的问题表达得更清楚吗？ 　　生：为什么阿炳在经历了坎坷、困顿的一生后，他没有伤心、叹息，没有抱怨，仇恨，却用音乐述说着自己满腔的“爱”呢？ 　　师：这个问题太有价值了，伤心叹息之后，呐喊抗争之后，为什么一切却归于“爱”了呢？ 　　师：还有问题吗？请注意四个排比的顺序，读一读感受感受…… 　　师：什么感觉？你们用手势表示表示。 　　生：（用手势表示了越来越小）就像音乐中的渐弱记号。 　　师：好感觉！再读读第4自然段中的那个排比，什么感受？ 　　生：迫不及待越来越强，越来越高亢！ 　　师：太棒了！对于这两种排比，你有什么问题吗？ 　　生：为什么前面是渐强，后面是渐弱？ 　　生：为什么排比一定要么渐强，要么渐弱呢？ 　　师：问得好，这就是排比句写法上的技巧。其实你的问题也可以这么说，为什么排比一定要有一种内在的排列关系？（请学生上黑板写下自己的问题） 　　师：你们今天从不同的角度提出了很多有价值的问题。有的对标点提问，有的对人物矛盾之处提问，有的对排比的写法提问，下面我们一起来思考你们提出的这些问题。 　　【案例分析】 　　反思以上案例，一节课的成败，学生是否能够