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谈语文生态化教学特征及其实践构想 　　“生”表示活着的、有生命的，表示可以发育的物体在一定的条件下发展、长大；“态”指姿态、情况、形状、样子。生态即生命体或可以发育的物体在一定的条件下或活动的环境中发展、成长的情况或样子。那么我们可以说语文生态化教学就是将生态学理念渗透到语文教学活动中去，使语文教学充满生物生长时呈现出的活力和生机，使学生在教学中处在一个自由、安全的环境中，自然、和谐、自在的生长。 　　 　　一、语文生态化教学的特征 　　 　　1.生机、生命 　　生机、生命，这是生命之为生命、生态之为生态的最基本的特征。生态学本来就是以生物的有机生命与其环境的关系为研究对象，它所追求的目标就是使生物及其群落乃至整个系统如何能够有正常兴旺的生机，使生命能健康地生存。卢梭说：“我们的教育是同我们的生命一起开始的。”因此，语文生态化教学首要的一个特征就是生命和生机。要体现生命性首先要求教师不再把学生看作接受知识的“容器”，要把他们看作有生命的人，尊重他们的人格，尊重他们生命的独特性，唤醒他们的生命意识；其次，还要求教师要尊重学生的主体性，让学生主动性学习知识、陶冶情操；再次在学习过程中教师要开发学生生命的潜能，促进学生生命的完整性，点化学生的生命成长。 　　生机首先要求在教学中，师生要把他们的生命气息、生命活力得以尽情的展现，以自己的生命热情感染别人，用自己的生命活力鼓舞别人，使教学中时时、处处充盈着生命的动力、生命的激情；生机还要求在教学中，学生要积极主动的参与到学习中，充分利用自主性、创造性，发现问题、合作探究，开心地、乐意地把自己的感受用语言、行动表现出来，使课堂充满生机勃勃的学习劲头，充盈着竞争与合作的学习氛围。 　　2.体验 　　狄尔泰说，只有体验才能将活生生的生命意义和本质穷尽，只有通过体验，人才能真切而内在地置身于自身生命之流中，并与他人的生命融合在一起。体验，强调的是参与，是投入，是亲身经历。是亲自感悟，是直接经验；体验。不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。语文生态化教学要让学生自己去体验，要求教师不再把教学看作一个简单的认知过程。把知识以定论的形式教给学生，而是用马克思唯物主义的实践观，注重学生学习的过程性和亲历性。每一个学习进程，让学生参与、经历、体会；每一个问题让学生通过阅读文本、自我思考、交流对话、老师点拨解决；每一个知识点让学生通过参与来理解、领会、获得。这是一种“以身体之、以心验之”的学习过程，在这样学习过程中的体验，是一种依凭于人对自己生命活动过程及其结果的内心体验，这种体验才是他对自己生命本质的价值和意义的真实感受，才深深地留在生命的本质里。 　　3.生成 　　在语文生态化教学中，生成性主要体现在两个方面：其一是在体验的基础上的生成。在教学过程中，当个体带着自己的心理特征、生活经验，通过参与学习过程，亲历语言实践活动，产生体验的时候，就会将所接触到的东西，在原有经验的基础上，通过积极主动的思考、建构，将其内化，从而融成自己内在的一部分，充实并拓展原有的知识结构和精神空间，完成对以往经验的升华和超越，实现人的生成。其二，语文生态化教学从生态学生长的高度，用动态生成的眼光来看待教学，在这种理念下，教学不再是对教案的亦步亦趋，而是师生双方的创造和分享过程，是一个充满生机与活力的过程。在这样的过程中，当整个教学活动在老师的引导和启发下，围绕着学生体味、感悟、发现和探究展开时，师生的创造热情和不时进发出的思维灵感，就会使教学中出现新的问题，这些问题是不曾预设到的，通过他们的合力解决，就生成了新的知识。 　　 　　二、语文生态化教学的实践构想 　　 　　语文教学过程由教师、学生、教学内容、课堂环境等要素构成，进行语文生态化教学，就是在教学过程中，把这些要素进行组合、配置，促使教学最优化。 　　1.在课堂教学环境上要构建学习“生态”场 　　马斯洛把人的需要分为五个层次，“安全需要”处在金字塔需要层次理论的底部第二层，可见人的安全需要是其他需要的基础和保证，因此，我们在语文课堂环境中首先要建构一个“心理安全场”。在语文教学过程中，老师要以温和的态度对待学生，要亲切和蔼、平易近人，不能让学生感到严厉、可怕；把学生当作和自己平等的人，尊重他们的主体性、尊重他们的人格、尊重他们的选择；对于学生在学习和课堂中的错误，不嘲笑、指责，能以宽容的心态对待学生的问题；对于课堂学习中遇到的尚无定论的问题，持民主、开放的态度，允许、鼓励他们发表自己的看法，在这样平等、宽松的课堂环境中，学生能获得安全感。 　　其次，我们要营造课堂环境的情感场。苏霍姆林斯基说：“我一千次的相信，没有一条富有诗意的情感和审美的源泉，就不可能有学生的全面发展。”教师首先要爱学生，只有自己的爱，