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面向卓越计划电类专业基础课程教学研究 　　摘要：电类专业的专业基础课程对学生的实践创新能力和工程能力的培养非常重要。分析了当前电类专业的专业基础课程教学中存在的问题，提出在“卓越计划”指导下，以提高学生工程能力和创新能力为宗旨，实施新的专业基础课程体系和教学内容的改革，促进教学质量全面提高。经过初步实践探索，取得了良好效果，具有一定的推广价值。 　　关键词：卓越计划；专业基础课程；实践创新能力；工程能力 　　作者简介：梁万用（1978-），男，河南泌阳人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，河南省信息化电气重点实验室，讲师；江泳（1975-），男，湖南平江人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，河南省信息化电气重点实验室，副教授。（河南 郑州 450002） 　　基金项目：本文系郑州轻工业学院第九批重点教改项目“面向‘卓越工程师教育培养计划’的电路、电子技术基础课程教学改革思考”的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0085-02 　　目前，我国高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人，现有工程师210万人，大学生中有35%的学生学工科，“现役”和“后备”工程师的数量目前都排名世界第一。但是在瑞士洛桑发布的“世界竞争力报告”中，中国“合格工程师”的数量和总体质量，在参加排名的55个国家中仅列第48位。为在工程领域培养面向工业界、面向未来、面向世界的优秀工程技术人才，教育部于2009年在部分高校实施了第一批“卓越工程师教育培养计划”。2011年底，郑州轻工业学经教育部批准成为第二批“卓越计划”试点高校，开始在电气工程及其自动化专业等专业启动卓越工程师教育培养计划。 　　电路基础和电子技术基础（包括模拟、数字电子技术两门课程）是电类专业的专业基础课，在专业培养中起着承上启下的重要作用，也是培养学生工程和创新能力的基础。通过项目组以前的教改项目研究发现，虽然目前学生的实践动手能力不足问题比较突出，但是过于强调实践动手而忽视了理论指导，虽然使学生的实践动手能力有了一定提高，但是学生往往知其然不知其所以然，对课程知识掌握不足，阻碍了学生创新能力的提高。因此，在“卓越计划”背景下，研究在教授学生基础知识的前提下，如何培养学生工程和创新能力是一个很重要的课题。 　　一、专业基础课程教学中存在的主要问题 　　1.师资力量薄弱 　　“电路原理”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”以及“电子技术”课程设计是强电、弱电课程综合化的链接点，这些基础课程教学如何开展不仅直接影响到其他专业课的学习，也影响学生职业能力的形成，更影响学生综合素质的提高。然而长期以来，在许多高校电类专业人才培养过程中，一直存在重专业轻基础的现象，学校在师资力量的配置上，一直把高职称高学历的教师配备到专业教研室，认为专业基础课程简单，一般教师都能把这些课程教好，因而将教学经验欠缺的年轻教师去教专业基础课程，教学经验丰富的教师抽调到专业教研室教专业课程，从而导致教专业基础课程的师资力量薄弱。使大学生实践能力与创新精神缺失，人才培养与经济社会发展相脱节的问题日趋明显。 　　2.理论教学脱离工程实际 　　传统观点认为，专业基础课程主要是基本概念和和基础理论，与实际的工程项目相差甚远，教师应以传授教材的基础知识为主，教学内容基本不用改变，教师的讲义可以数十年不变，教师在教学过程中应该注重知识地传授，而不用考虑对学生能力地培养。结果导致学生在学习专业基础课程时，感觉课程就是一堆数学公式的推导和堆积，学习内容枯燥无味，学习主动性不高，更不利于学生创新能力和工程能力的培养。有的学校甚至是教专业基础理论课程的老师和教专业基础实验课程的老师是分开的，每个老师只管讲好自己的理论或实验课就行，这样更导致学生工程背景的缺失。 　　3.实验教学脱离理论指导 　　电类专业的专业基础实验多数是验证性、封闭式、单科性实验，几乎没有开放型、设计型和创新型实验，更缺乏工程型实验。专业基础课老师认为这些实验原理简单，内容少，同时每位学生又都有实验指导书，因此，在上实验课时，教师多数是采用粗放式的教学方法，把学生带到实验室后，几乎不讲该次实验的理论基础，直接让学生自己动手做实验，大多数学生也不管本次试验采用的是什么原理，只管照着实验课本一步一步把实验做完，具体结果对还是不对，有没有误差，误差多少，这些误差是如何出现的，也不去理解和掌握，更不会去想如何把误差减小，出现错误也不知道是错的，更不知道如何更正错误。由于每节实验课的时间有限，实验指导教师没时间检查学生的实验结果和结论，即使发现有误，学生也没时间再一次把正确实验做完。由于实验缺乏理论指导，学生做完实验后没有真正掌握实验，达不到做实验的目的，不利于学生实践能力和