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陌上开花别样秋基于逆向设计个性化学习途径研究 　　教学现场 　　近日，笔者所在的南京市琅琊路小学进行了“个性化学习”的专项研究。笔者作为信息技术教师最终选定了逆向设计作为信息技术学科个性化学习的途径。通常，信息技术的教学过程为确定教学目标、设计教学过程、准备教学素材、实施教学行为、反思教学过程、总结教学成效。而在个性化学习的要求之下，教师可以通过逆向设计对学习过程进行重置，以终点为起点，以结果促学习，围绕学生的求知习惯进行设计，让学习呈现出个性化的特征。 　　问题分析 　　传统的信息技术教学，注重考查学生技能目标的达成情况，教学设计较为程式化：教师关注学生对于软件操作的熟练程度、硬件设备的掌握程度，学习过程设置以模仿教师的演示为主，任务设置开放性较小，学生的学习过程缺乏必要的思维创新激励和意义学习。在这样的教学环境下，信息技术课容易忽视作品的个性化表达，作业形式较为单一，学习对象无可选性，缺乏创新思考和主观建构的过程。 　　● 基于逆向设计的个性化学习内涵 　　逆向设计是美国哥伦比亚大学教授格兰特?威金斯和杰伊?麦克泰所提出的。所谓的“逆向”并不是指其逻辑逆向，而是指与教师教学设计过程中的习惯性操作相比较，是逆向的。逆向设计强调在教学设计过程中，在明确学习目标之后，根据学习目标确定评价标准和评价方式，然后再据此进行教学活动设计和安排。笔者借鉴其思路，将逆向设计迁移应用于教学展开过程，以期实现学生的个性化学习。 　　基于逆向设计的个性化学习是根据信息技术的学科特性所进行的选择。信息技术教学目标中，技能型的目标凸显，但传统的教学过程对学生的差异性关注不足，学生主动建构作品的过程不明显，无法达到个性化学习的目的。而借助逆向设计的方式，可以照顾到学生的差异性，并帮助其找到适合的个性化学习途径。 　　● 基于逆向设计的个性化学习特征分析 　　个性化学习是以学生的个体差异为基础，在充分尊重学习者个体差异的基础上实行的。逆向设计可以被看作是有目的的任务分析或有计划的任务指导，即先期确定评价标准和评价方式，再设计后续的学习过程。在信息技术学科教学中，逆向设计可以落实为以终点为起点、以需要找技能的形式，并将技术明线隐蔽化，促进学习作品明晰化。 　　另外，教学中，通过结果来推动学习活动的进行，注重学生差异性的体验，提升个性化的学习效能。基于逆向设计的个性化学习特征可总结为――①项目主题性：突出任务主线，告知学生学习的具体目标；②评估多维性：依据评价目标规划学习过程；③内容差异性：因生而异的学习内容选择；④反思多项性：学生根据自身的学情选择适合自己的反思方式和角度。 　　● 信息技术学科中个性化学习的课堂结构 　　本文以《超声波传感器》为例，探索逆向设计在信息技术教学设计中的应用，并与常规设计进行对比，发现其中的区别，彰显基于逆向设计的个性化学习流程。 　　环节一：由此及彼――学习结果前置 　　常规的教学设计是先确定教学目标，以其为起点，展开后续的教学活动。逆向设计中，教师在前期设计阶段，应根据学情进行必要的预设，准备好本节课学习活动完成后的作品（或是大部分学习过程完成后的作品）。在教学起始阶段，呈现学习结果，让它作为本次教学活动的起点，即常规教学中的导入部分。进而借助可视化的学习结果，学生了解最终应完成的作品是何种具象，为学习过程建立感性的视觉经验。 　　（1）原设计 　　《超声波传感器》一课是“创客”模块的内容。常规设计中，本课导入环节的认知目的为认识生活中的超声波传感器。教师会通过生活中的实例或者微视频让学生了解超声波传感器的功能。从结构上分析，这样的思维过程为：你供应材料→我获取经验。 　　（2）思考焦点 　　常规的设计可以达到让学生增加生活体验的目的，但在实施中，学生的认知主线仍然是线性的、技术型的，是随着教师的思路而亦步亦趋的。缺乏个性化的设计引导，也没有整体学习过程的框架，不利于学科知识的建构。 　　（3）改进型设计 　　流程目的：明确学习结果。 　　①观看一组扫地机器人的微视频后，师生讨论其工作方式：为什么它能够避开障碍物？ 　　②聚焦到扫地机器人的“眼睛”，引出超声波传感器的概念。 　　③拿出实物：超声波传感器悬崖车。 　　④学生分析：如何能实现这个悬崖车的功能？ 　　…… 　　教?W评析：超声波悬崖车的实验结果伴随生活实例出现，将本节课的学习成果具体化。让学生明确，本节课的超声波传感器的知识是用在悬崖车上的，能够实现不掉落、可测距的功能。此设计中，技术为暗线，实现项目为明线，通过具体的载体，让学生对学习目标形成感性认识。 　　环节二：由小见大――评估标准商议 　　常规的信息技术教学中，作品完成后，由教师出示评价标准，学生根据标准评价作品。评价之后，教师会安排作品的二次修改