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针对高校通识课程MOOC教学活动设计研究 　　 摘 要：高等院校创新型人才的培养，离不开通识教育。我国普通高校在开展通识教育时面临着师资力量短缺、教学及管理经验不足等困惑。文章认为把MOOC教学模式引入通识教育中，利用公开课视频、精品资源共享课视频等全球共享优质视频资源，解决高校开展通识教育所面临的困难是可行之法。文章首先在分析MOOC与高校通识课程契合性的基础上，提出MOOC用于通识课程的对策和模型，并设计了基于MOOC的高校通识课程教学活动。 　　 关键词：MOOC；通识教育；通识课程 　　 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）10-0003-05 　　 在我国建设创新型国家的大背景下，以发展通识教育来培养创新型人才已是国家和各高校教学改革与发展的关键着力点。然而，在通识教育备受推崇的今天，大部分高校却面临师资力量不足、教学方法不贴切、资源短缺等问题。在通识教育面临各种问题的同时，全世界知名高校的公共课视频不断在网络上涌现，教育部也大力推进公开课、精品资源共享课的建设，受到了广大教学和管理人员的一致好评。如果能把这些全球的优质视频资源有机融入到高校的通识课程教育里来，就等于把全世界最好的老师请到了本校任教。这将解决高校开展通识教育所面临的困难。但是，如何把“它山之玉”和本校优质师资力量及资源恰当地融和，有效地开展本校的通识教育，成为以上思路的关键问题。本文拟采用当前全球流行的MOOC模式来搭建一个有效的通识教学模式，利用各种开放课程资源组织通识课程教学，为普通高校开设通识课程提供参考。 　　 一、高校通识课程的教学需求分析 　　 如果说专业教育面向“知识”，那么通识课程的课程目标则是解决“育人”的问题。它更加关注人的生活、道德、情感和理智全面发展。教书容易育人难，因此，对于缺乏“大师”的普通高校来说，开展通识课程教学必然面临很多挑战。 　　 1.普通高校通识课程需要高水平的教师和教材 　　 通识课程的“教化”作用使其看似容易，实则对教师的知识结构、学术造诣、人文素养以及教学方式、方法提出了更高的要求。[1]大学通识教育课程要讲透、讲活，是有很大难度的。没有一流的教学经验、深厚的学术背景，难以达到教学目标。学生对通识课程教师提出的要求也证明了这一点：①要具备广博的知识，能够在不同的学科和不同的知识领域之间架起联系的桥梁，拓展思维，引发思考，举一反三。②要具有人格魅力。 [2]因此，实施学校通识教育，必须建设一支具有较高水平的师资队伍。 　　 2.普通高校开展通识课程需要灵活多样的授课方式 　　 大部分高校的大部分老师往往采用的都是一讲到底的授课方式，缺少教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通。[3]国际上通识教育做得较好的哈佛大学，它的核心课程的授课方式呈现多样性。一般授课教师会采用大班授课和分组讨论相结合的方式。因为上课人数多，所以在大班授课的时候，会讲大课。而且基本都会有提问和讨论的时间。小组讨论每周由助教主持。芝加哥大学的“经典名著”模式亦是如此。我国历史上成功的通识教育模式，如北京大学蔡元培模式，积极倡导启发式教学，反对填鸭式教学，造成浓厚的学术空气，师生间问难质疑，相互切磋，著书立说，学术争辩，各抒己见。 　　 3.普通高校通识课程需要多元评价方式 　　 通识教育的课程评价模式不能是单一的终结性评价，要多种评价方式相结合。并且要在考核内容、考核方法和评价方式上都要采用多元化评价模式。哈佛核心课程的成绩评价采用考试和论文相结合的方式。例如哈佛大学2001年度秋季学期《当代中东思潮与变化》课程的考试规则：期中考试20%，研究论文30%，期末考试30%，讨论课参与20%。北京大学的通识课程分为必修课和选修课两种。必修课通常采取正规闭卷考试的方式。选修课通常在期末时进行随堂测试。此外，学校要求每一位任课教师要将平时参与、讨论、作业及最后考试或论文相结合进行综合评价。 　　 二、基于MOOC的高校通识课程应用策略 　　 MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的） 、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。MOOC就是由大量的物理地址分散、学习目标一致的学习者组成的。[4]这些学习者乐于分享、善于合作。通过分享和协作来增强知识。他们围绕着共同的学习目标（或是一门课程、或是个主题），使用各种网络工具如微博、email、qq等来达成相互之间的联系，从而分享学习经验、互帮互助。通识MOOC的主要特点是大规模、在线和开放。“大规模”主要是指学习者人数规模庞大。[5]与传统课程只有几十个或两三百学生不同，一门MOOC课程动辄上千、上万人。“在线”是指学习主要是在网上完成的。但是，在线不等于就没有线下的互动。很多