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谈新课程理念下高中英语学习认知策略培养 　　[摘要]本文针对学生对英语学习认知策略的运用现状进行研究和分析，探讨新课程背景下高中英语教师如何侧重培养学生的学习认知策略，提高学生英语学习能力。 　　[关键词]新课程认知策略培养 　　 　　引言 　　 　　如何培养学生学习认知策略，提高英语学习能力成为广大中学英语教师一直在探索的课题。笔者认为，学生的学习策略与英语学习能力有着密切的联系，可以尝试把培养学生学习认知策略作为提高英语学习能力的突破口。 　　 　　国内外关于认知策略的研究 　　 　　⒈学习策略与认知策略的研究 　　关于语言学习者认知策略的研究与学习策略的研究是紧密联系的。关于认知策略的一些观点，一般都是在研究学习策略的基础上提出的。认知策略是学习策略之一，这一点是大家一致认同的。而且有关研究表明：⑴运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；⑵恰当地运用学习策略有助于语言习得；⑶对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。这就使得对高中学生认知策略研究更具有现实意义。 　　⒉认知策略的定义 　　关于认知策略的概念，R.M.Gagne认为：认知策略是“个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能”（转引自蒯超英，1999）。邵瑞珍则认为，认知策略是“包括控制与调节自己的注意、记忆、思维和解决问题的策略”。国家英语课程标准对认知策略是这样定义的：认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意思、加深记忆等。 　　高中起始阶段学生英语学习认知策略的运用现状 　　为了了解高中起始阶段学生运用认知策略的情况，笔者对所在学校（省一级达标中学）高一年级四个班级学生（共224人）进行了调查研究，试图找出他们在英语学习中运用各项具体认知策略的差异性和总体情况。通过调查发现，我们的教学手段还有待进一步更新。我们的学生对一些有效的记忆和认知策略的作用和用法还不了解，更谈不上使用，距离自主学习还相当遥远，学生认知策略的运用明显影响学习成绩。 　　 　　侧重培养学习认知策略，提高学生英语学习能力 　　 　　⒈教师要转变职责，教授学生学习认知策略 　　根据本项调查，优秀学生与较差学生相比，前者运用认知策略明显较多、学习的自主性较强、自学能力高于后者。这与前人的研究结果基本一致。这就使教师的职责变得更加明确，即不仅要传授语言知识，更重要的是教授学习策略。 　　⑴充分调研，摸清实情 　　对于高中起始阶段的学生而言，教师对他们并不熟悉，更不用说有关认知策略使用的情况了。教师可以通过问卷调查、座谈、课堂观察学生完成任务的行为、阅读学生的学习日记等灵活多样的形式不断地总结学生认知策略的使用习惯。 　　⑵指导方法，培养习惯 　　高一学生刚刚经过选拔从初中升入高中，他们学好英语的热情处于高涨阶段，在这一时期让学生养成良好的学习习惯，正确使用认知策略，对今后深入学习至关重要。 　　①在日常的教学过程中向学生渗透认知策略。这种方法不仅学生比较容易接受，而且“策略”能及时得到应用。②利用学法指导课向学生介绍基本认知策略。教师可以通过开设学法专题讲座，向学生传授基本的认知策略。③给学生提供灵活使用认知策略的机会和条件。这样，认知策略才能真正成为学生自己学习策略的有机组成部分。 　　其实，教师课堂上所开展的活动几乎都包含了某种或多种学习策略，只不过我们平时的教学中未明确向学生指出应运用的策略。因此，明确而清晰地向学生指出要掌握的策略是策略教学首先要做到的。 　　⒉运用高中英语新教材，指导学生创造性地学习 　　目前高中英语新教材的体例编排实际上是设定了各个教学任务和学习任务，我们应该指导学生创造性地完成各项任务并掌握解决相关问题的方法。 　　⑴借助联想建立相关知识之间的联系 　　热身（Warming up），实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。但是，笔者认为Warming up不应该仅仅停留在说的层面，同时应该引导学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，也就是帮助学生建立知识之间的相关联系，从而使学生能够把所学知识系统化地存储在大脑中。 　　⑵借助图表等非语言信息进行理解或表达 　　我们可以看到教材当中除了以文字形式存在的语言信息，还有大量主要以图片形式存在的非语言信息，我们切不可忽视这部分内容，它对于理解课文也是相当重要的非语言信息。Skimming(略读)和Scanning(查读)对于理解文章非常重要，也是我们特别训练学生要掌握的两种阅读技巧。其中，Skimming就是要求学生能够通过阅读标题，每段首尾句以及相关的图片资料