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谈新课程理念下数学练习设计 　　数学练习的设计在注重基础知识和基本技能的同时，还应突出体现数学练习的发展性，培养学生运用数学知识、方法进行举一反三、触类旁通的能力。由于学生的认知起点不同，思维发展也不一致，对于一些思维层次比较高的学生来说，应给他们提供一些深层次思考的问题，鼓励他们向知识更深、更广处发展。为孩子们提供充分施展才能的空间。那么，如何在数学练习中关注学生们个性发展，提升思维能力，体现数学练习的发展性？笔者认为应努力做到以下几点。 　　 　　一、 数学练习应关注学生思维的开放性和发散性 　　 　　数学练习应多角度地让学生去思考问题，寻求解决问题的策略，体现不同学生不同的解答方式。这种数学练习的设计也正是新课程所需要的。例如，在学习《一次函数》时，这样设计。请你写一个你喜欢的一次函数，使它经过第一、二、四象限_________。在学习《垂径定理》时，这样设计。如图1：在⊙O中，AB为直径，如_________时，得出AB⊥CD。 　　 　　例如：（教学内容： “平行四边形的判别”） 　　练习设计：已知四边形ABCD，仅从下列条件中任取两个加以组合，能否得到四边形ABCD是平行四边形的结论？试一试，并说明理由（至少写3组）。 　　①AB=CD②AB∥CD ③BC∥AD 　　④BC=AD⑤∠A=∠C⑥∠B=∠D 　　这几道是条件开放的探索题，答案不唯一。“平行四边形的判别”通过一个题目就包含了平行四边形许多判别方法，用了较少的时间却提高了做题的质量，把学生从繁重的练习堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。 　　 　　二、 数学练习应关注数学知识的形成过程 　　 　　数学知识不仅要包括数学的一些现成结果，还包括这些结果的形成过程，学生通过这个过程，初步理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的，要在一个充满探索的过程中学习数学，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识和创新意识，从而达到素质教育的目的。因此，我们的数学练习要充分体现学生数学知识的形成过程。例如在学习《圆周角定理》时， 　　 　　通过学生自己动手，通过合作交流，自主探索分类画出三种位置图，并加以证明，从而经历圆周角定理的形成过程及发展运用过程。 　　 　　三、 数学练习要突出解决问题的探究过程 　　 　　在数学练习中采用新的呈现方式，提供给学生有一定价值的问题情境，从而挖掘知识中的潜在因素，引导学生在问题情境中经历探究过程，在这一过程中培养学生选择信息、处理信息、整合信息的能力。例如，在教学七年级数学下册第一章第七节《平方差公式》时，先让学生完成以下计算： 　　（1） （x＋2）（x－2）（2）（1＋3a）（1－3a） 　　（3） （a+b）（a-b） （4）（y+3z）（y-3z） 　　在此基础上设问引导。 　　1.观察以上算式及其运算结果有什么共同特点？ 　　2.你发现了什么规律？ 　　3.请再举两个例子验证你的发现。 　　4.认为其中的哪一个可以当作公式来使用？公式中的字母能表示什么？ 　　5.试着用自己的语言叙述这个公式。 　　这样，创设了一个开放自主探索的环境，学生可以运用已有经验去研究，去发现，有“事”做。通过计算、观察、总结、验证、表达等多种数学活动，学生自己发现了平方差公式，找到了公式左、右两边特点，而不是由教师把现成的知识灌输给他们，实现了数学学习“再创造”的目的，学生真正成为学习的主人，在自主探索中找到自我，有了成功的体验，从而学会探索，学会学习。这类练习比较开放、自由度大，探究性强，不仅培养和训练了学生选择、整合、处理信息的能力，同时也激发学生学习的兴趣，培养学生的探究精神和创新思维，也能发挥练习的导向功能，突出体现了学生的探究意识。 　　 　　四、 数学练习的设计应体现层次性，以满足不同层次学生的需要 　　 　　练习的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生科学学习能力有差异的客观事实，我重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的练习。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的具有挑战性的练习，促使他们的学习能力得到有效发展。 　　在学完了《二次函数的应用》后，我给学生设计了三个层次的练习，以满足学生的不同的需要。 　　Ⅰ.如图5，用长20cm的篱笆，一面靠墙围成一个长方形的园子，怎样围才能使园子的面积最大？最大面积是多少？ 　　Ⅱ.如图6，在Rt△ABC中，点P在斜边AB上移动，PM⊥BC，PN⊥AC，M，N分别为垂足，已知A