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谈活动单导学式复习课设计 　　摘 要:“活动单导学”是复习课的一种新型模式。“活动单”是课堂活动的方向盘和路线图。“活动单导学”式复习课坚持学习是学生自己的事情,促使学生充分参与。实施“活动单导学”式复习课,能为学生创设良好的学习情境,提高复习效果。 　　关键词:活动单导学;复习课;设计 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0015-02 　　 　　一、“活动单导学”式复习课提出的背景 　　 　　“复习课难上”。这是许多教师的共同感叹。因为复习课的教学内容是学生学过的知识,对学生来讲缺少了探索未知的神秘感、新鲜感,教师简单地进行冷饭重炒则会造成学习过程索然无味,以致于经常在课堂上出现这样的现象:教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡。教师怕上复习课,学生厌上复习课。但是复习在整个教学中有着极为重要的地位和作用,它一方面是对学过知识进行全面梳理的过程,另一方面它又是学生进行知识的重构和整合,实现知识和能力再提高的过程。为了调动学生参与课堂复习的积极性,提高课堂复习的有效性,我们设计了“活动单导学”式复习课。 　　 　　二、“活动单导学”式复习课的特点 　　 　　“活动单导学”式复习课是坚持“学习是学生自己的事情,学生是学习的主人”的指导思想,在教学中真正做到“充分让学生参与,让学生充分参与,让学生参与充分”。学生在活动单的引导下,有的放矢地进行自主学习、小组讨论、交流互动、组内和组间展示、拓展提升等活动。课堂还给了学生,近40分钟时间都被学生拥有,他们有充分的时间进行自学、互学、交流、展示。复习真正成为学生自己的复习,学生在复习活动中真正感受到拥有和获取知识的乐趣。 　　教师是学生复习活动中的助学者,教师根据学情对学生的学习、交流、展示过程进行“穿针引线”、“点拨开悟”,在疑难处、重点处、关键处进行点拨引导、深化补充。确保学生的学习活动紧凑、扎实、高效。 　　 　　三、“活动单导学”式复习课的实施过程 　　 　　1.活动单的设计。活动单是学生课堂活动的方向盘和路线图。它包括:(1)课题;(2)准确、细化的复习目标;(3)活动过程。每一个活动过程均要有:创设情境→自主学习→合作探究→自我完善→点评提升等相应过程。活动过程设计的问题要明确,语言要简捷,各个活动间要有层次性;(4)巩固反馈。 　　附:电学复习活动单 　　【课题】电学复习――灯泡中的物理知识 　　【复习目标】 　　1.借助灯泡回顾与它相关的电学部分的物理知识。 　　2.采用多种方法区分不同功率的灯泡,学会运用物理知识解决实际问题。 　　【复习过程】 　　活动一:回顾与灯泡有关的物理知识 　　灯泡的种类很多,家庭用的白炽灯、物理实验中的小灯泡等。回想一下我们都利用白炽灯研究过哪些物理问题?涉及哪些物理知识和规律? 　　(先自主思考,再小组内交流,各小组总结相关物理知识,各组按照老师要求就要展示的部分做充分准备,各小组依次展示。) 　　活动二:有两只额定电压均为3.8伏,额定功率不同的小灯泡。如果铭牌模糊,看不清灯丝,如何比较它们额定功率的大小? 　　(先自主设计后小组内交流比较,按照老师要求在黑板上进行展示;展示内容包括实验原理、电路图、实验步骤、区分方法) 　　【巩固反馈】略 　　2.教学过程。课堂分为三个环节:自主复习+例题展示+巩固反馈。从时间上45分钟划分大约是:8+35+7。 　　自主复习:学生在该环节以复习目标为抓手,根据活动单上设置的层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现要复习内容的问题自主梳理知识,重现知识架构,同时让学生发现自身的知识遗漏点,进行小组内交流讨论完善知识网络。 　　例题展示:学生在梳理基础知识后,根据活动单上设置的例题,自主解题,然后小组内交流解法,再各自调换、增减已知条件进行变题,我出你做,小组内交换解题、评价。各组选择最值得向全班同学推荐的一题,派代表进行展示,并阐述推荐理由。 　　关于例题的说明:例题的数量宜1～2题,例题要有典型性和可变性,典型性是指基本能涵盖本节课所复习的知识点,包含学生必须掌握的解题技巧和解题方法。可变性是指通过增减已知条件题目可变难、变易,可以由一个知识点向另一个知识点延伸,由一种题型拓展成另一种题型。总之,例题要为学生知识、思想方法、能力的拓展和延伸留下空间。 　　关于学生展示的说明:展示是教学过程的关键环节,在这个环节学生既要说又要写,“因精彩而展示!因展示而精彩”,因为有了展示的机会,学生才有了自主学习的内驱力。 　　巩固反馈:该环节是对本节知识的归纳、拓展、提升。习题的题型、题量不限,学生独立完成。各小组之间在课后交换批阅、评价,实现了课堂由课内向课外的延伸。学生通过互评、自评,相互帮