面向微视频应用高职英语听力课隐性分层教学.docVIP

面向微视频应用高职英语听力课隐性分层教学 　　[摘要]教师传统教学手段的单一和高职学生英语水平相差悬殊是高职英语听力课难上的两大原因。微视频在课堂教学中的应用为高职英语听力课教学改革提供了一个契机。本文着重论述如何应用微视频这一手段进行听力课的隐性分层教学，力求探索切实有效的英语听力课授课模式。 　　[关键词]微视频；高职听力；隐性分层教学 　　前言 　　我国《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《高职英语教学基本要求》）提出，“高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力”。可见，听说能力的培养在高职英语课程教学中的重要性。但长久以来，高职学生却对英语听力课很是头痛，甚至反感。而反观高职英语老师，听力课越教越尴尬，明明自己讲得大汗淋漓，下面学生却毫无反应。高职英语听力课教学如果要打破以上这种尴尬，教师必须先提起学生对英语听力课的兴趣，然后把宝贵的听力课堂时间还给学生，让学生真正愿意去听而不是被迫去听。于是，笔者提出高职英语听力课教学要应用微视频教学以提高学生兴趣。此外，课堂要实行隐性分层教学以激发学生动力。 　　一、用微视频进行听力课隐性分层教学的依据 　　（一）隐性分层教学 　　关于分层教学，很少有人就听力课的分层教学做过探讨。分层教学就是“教师根据学生的不同认知水平、学习能力和潜力以及自身素质倾向把学生科学地分成机组水平近的群体，教师根据不同分组的实际水平水平进行教学”。隐性分层教学，即教师在同一个班教学时，根据班内学生的不同水平进行不同深度和广度的教学。隐性分层教学也就是“班内分层”，也有人叫“分组教学”。在此，笔者提倡的是从“语言输入”（微视频形式的听力材料）上分层。学生可以依据自己水平和喜好选择适合自己的语言输入材料，最终达到自动分组。 　　其实，《高职英语教学基本要求》针对各高职院校的教学资源、学生入学水平、专业方向等较大差异，也把教学要求划分为较高要求、一般要求和基本要求三类。据此，在现实的听力教学活动中，教师就可按学生不同的英语水平，对学生提出不同学习要求，从而实行隐性分层教学。 　　（二）Krashen的第二语言习得理论 　　美国著名语言学家Krashen（克拉申）在二十世纪八十年代提出了以五大假说为基础的第二语言习得理论。它们被认为是一种实用性极强的理论模式。其中的该理论的“语言输入假说”和“情感过滤假说”为本文了理论支撑。 　　“输入假说”作为Krashen语言习得理论的核心内容，认为适度足量“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。“适度可理解”的意思是说，学习者接触到的语言输入（听力材料）必须是“略高于学习者现有水平的”语言材料。为此，Krashen提出了著名的“i+1”公式。其中“i”代表了学习者现有水平，“1”代表了略高于学习者现有水平的语言材料。现实中，许多高职学校生源普遍都比较复杂，既有正规高考上来的普高生（水平相对较高），也有自主招生的中职生和社会青年（水平相对较差）。因此，在同一堂课上，如何让每位学习者都能接触到“i+1”式的“可理解”语言输入？这就需要微视频作为依托的隐性分层教学模式来实现。Krashen的习得理论还认为，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触“足量的”可理解输入后形成的。笔者也认为听力作为一种技能，它的获得应该经过大量的听力训练。传统听力课堂上，对基础好的学生来说光靠老师反复讲解和播放听力教材那几道题是不够量的；而对差生来说，由于老师课堂上碍于时间有限，只播放那两或三遍录音却听不懂。微视频的应用不但可以让老师同时分身到不同的层次教学中，让学生隐性分组，而且微视频资源广阔，加上学生可以自主学习，真正做到“足量可理解”。 　　而“情感过滤”假说认为影响语言习得的还有情感因素。动机越强则兴趣越大，那么学习者进步就越大；自信心越大则焦虑感越弱，那么在进行听力训练时“可理解输入”才更容易被学习者接纳。所以，教师要努力给学生营造这种轻松和谐的教学氛围。应用微视频进行课堂隐性分层教学模式让学生有自由选择听力材料这种“选择余地”，让学生感觉这种学习方式很人性化，从而降低学生对听力课的焦虑感，增加信心。而且，微视频教学较之传统听力课堂讲授模式更生动有趣，学生会更喜欢接受。 　　二、应用微视频的高职听力课隐性分层教学设计 　　听力课隐性分层教学模式离不开微视频这一重要媒介。因此，微视频的制作、使用和教学评估这三个方面设计将直接影响整个教学。下面，笔者将从这三方面阐述该听力课模式的教学设计。 　　（一）微视频的制作 　　首先，教师要对整个班的同学的英语听力能力做一个评估，为微视频选材和制作方式把握一个“度”。在保证视频内容有趣有关的前提下，这个“度”一般可大致分为高、中、低三种难度等级。难度的区分方法